《开辟新航路》教学设计
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约7780字。
《开辟新航路》
上海交通大学附属中学 彭禹（200439）
【备课思路】
课程标准对这节课的要求是：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。”也就是说，这节课一方面要关注以人为中心的历史过程；另一方面要关注这个历史过程在全球范围内产生的影响。但是要使一节课“活”起来，还必须有其脉络与血肉，尤其重要的是，必须赋予这节课以“灵魂”。
课堂的“灵魂”源于对现实的关注。布洛赫说：“我是历史学家，我热爱生活”，克罗齐说：“一切历史都是当代史”。课程标准要求从历史中汲取智慧，应对新世纪的挑战。但是，对现实的关注并不意味着教师必须在历史与现实之间建立机械的关联。对我来说，历史课堂的“灵魂”是一个永恒的追问：在无尽流转的时间舞台上，人究竟在扮演什么角色？本课的“灵魂”就是对这个问题的一次局部回答：人为历史所造就，但他可以选择自己的当下，而未来则由新的历史所创造——这就是我通过新航路开辟者们的故事想要告诉学生的。
由此出发，本课的脉络大体由三个关键问题构成：
15世纪的欧洲，是一个“充满饥渴”的欧洲，欧洲将要走上发现新世界之路。这种“饥渴”从何而来？为什么独独是他们完成了开辟新航路的伟业？这是本课设计上所要探讨的第一个核心问题。
15世纪的欧洲弥漫着一种“黄金热”，这是当时所有欧洲人在心态上具有的共同特征。但是为什么唯独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿、完成万世伟业？这是本课设计所要探讨的第二个核心问题。
新航路开辟者给人类带来了一个前所未有的全球化时代。这个时代究竟意味着什么？如何理解不同立场与视角的不同看法？这是本课设计上所要探讨的第三个核心问题。
本课大体围绕这三个问题展开，从15世纪欧洲的危局与困惑开始，渐次展现新航路开辟中的人与事，以期学生能够在历史概念的辨析中探寻英雄与凡人的分野，在西班牙与菲律宾对麦哲伦的对立评价中发现地理大发现的双重影响，并由此感受历史中的人，人所改变、创造的历史。
当大体确定了“为什么教”、“教什么”的时候，就只剩下“怎么教”的方式选择了。我需要一组材料从中世纪晚期到新航路开辟完成的地图以构成课堂的
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