约7170字。

　　岳麓版必修Ⅰ
　　第七单元：复杂多样的当代世界
　　第24课《两极对峙格局的形成》教学设计
　　西安电子科技大学附中
　　王敏
　　2011-12
　　案例名称 《两极对峙格局的形成》
　　科目 历史 教学对象 高一学生 提供者 王敏
　　课时 一课时    
　　一、教材依据
　　版本及名称：岳麓版必修Ⅰ
　　章、节、详细名称：第七单元：复杂多样的当代世界第24课《两极对峙格局的形成》
　　二、教学指导思想
　　本课的教学指导思想是认真落实新课程改革的基本理念，充分体验“以学生为主体，以教师为主导”的教学结构理论。通过对两极对峙局面形成的基本史实学习的同时，认识大国之间的实力对比和利益关系，认识冷战对人类安全的威胁，意识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，从而反对霸权主义、强权政治。
　　三、教材地位和内容分析
　　二战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的帝国主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，双方在政治、经济、军事上相互对立与竞争，世界并不太平，但没有发生新的世界大战。
　　《两极对峙格局的形成》是岳麓版必修Ⅰ第七单元《复杂多样的当代世界》中的第24课《两极对峙格局的形成》作为开篇一节，它是起着承前启后的作用，两极对峙格局的形成是二战前后世界格局的重要转折点，从一战后的“凡尔赛－华盛顿体系”到二战后的“雅尔塔体系”，形成了以美苏为首的两极世界。此外它又是从两极格局到多极化趋势的转变的起点。
　　本课内容分三目，第一目，“冷战”的兴起分析了二战后“冷战”兴起的原因和过程。第二目北约和华约，介绍了两极格局的最终形成及“冷战”对国际关系的影响。第三目“冷战”中的“热战”，介绍了朝鲜战争和越南战争，实际上是对国际关系产生的一个影响，因而在教学的过程中将这部分内容列入到影响中去介绍和讲解。
　　四、设计理念和思路
　　以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论强调教学过程是师生平等交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者、教学情境的创设者、探究问题的设计者、学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。
　　本节课一大特点是历史概念难，理论性强，而且课本的知识体系不够条理化，在概念的提法中涉及到两极对峙和冷战的概念，其实二者的关系是冷战是两极对峙的表现形式，课程标准中的两个要求也采用了两种提法，这不仅是学生的困惑，也给教师备课带来了很大的难度，基于对课标的理解和认识，在备课的过程中加强对教材的整合。将本课内容设计为四个大的环节：探寻两极对峙之源，即分析两极对峙格局形成的背景；走进两极对峙即分析两极对峙的表现：冷战；探讨两极对峙之果即分析两极对峙格局的影响；感悟两极对峙即对两极对峙格局的认识。将课本上的三个子目进行了有效的整合，学生能从整体上去感悟战后国际关系格局发生的变化。
　　五、学习者分析