约1890字。

　　《两极对峙格局的形成》教案
　　教学目标
　　一、了解“冷战”的形成及其背景，以及与此相关的重要史实，理解两极对峙格局对战后国际关系的影响。
　　二、能够利用课本中的图表等附件材料，论证文字资料中提出的历史观点。
　　三、通过对二战结束后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大事件的内在联系，培养学生综合归纳以及全方位观察问题的能力。
　　四、使学生认识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，培养反对霸权主义、强权政治的意识。
　　教学重难点：
　　美苏两极对峙格局的形成。
　　教学过程：
　　互动设计
　　教学程序 学生活动 教师活动 交流
　　（一）导入 安排学生看引言“两极对峙”的含义。 素质教育形势下的高中历史教学，不再以学生对知识层面的单纯记忆、积累为终极目标，而是以知识为载体，使学生在历史学习的过程中，获得方法与能力，态度、情感和价值观的培养与体验。为此，本节课应充分考虑到教与学的结合和统一，使教服务于学，教落实于学。教师应善于在知识的的理性层面和隐性联系处质疑设问，给学生时间、让学生思考、教学生方法。
　　让学生带着两个问题：“‘冷战’兴起的背景及其影响”，学习本课。
　　（二）讲解 学生作出标记
　　做课后阅读题。 介绍二战后美国的经济、军事情况；
　　介绍二战后苏联的情况。
　　一冷战兴起的背景 1美国确立了称霸世界的全球战略   
　　2、苏联努力扩展自己的势力范围   
　　3、美国将苏联视为称霸障碍   
　　4、美苏社会制度、意识形态对立   
　　二、“冷战”（两极对峙格局）的具体表现 1、杜鲁门主义（标志） ⑴学生阅读杜鲁门和胡佛有关言论的资料，以及“美国全球军事战略部署图”，解答：杜鲁门为什么敢于以世界领导人自居呢？⑵最早发出“冷战”信号的是谁？直接导致“杜鲁门主义”提出的两个具体事件是什么？如何理解“杜鲁门主义”的提出标志着美国对外政策发生了重大变化？针对“杜鲁门主义”的提出，苏联有什么反应？ 教师指导学生思考、讨论、解答
　　课件演示一 
　　2、“马歇尔计划”和“经互会” 学生阅读：关于 “马歇尔计划”：从1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，其中90％是赠予，10％是贷款。因此丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”。思考：“马歇尔计划”又称作什么计划？美国是慈善家吗？它要解决欧洲什么问题？“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”有什么联系和区别？它有没有进步作用？针对“马歇尔计划”的实施，苏联有什么反应？  
　　3、柏林危机 阅读并看图 指出影响 
　　4、“北约”和“华约” ⑴阅读教材，掌握二者建立的有关知识；
　　⑵看“北约和华约对峙地图”，提问：地图上可以看到希腊、土耳其并非大西洋沿岸国家，为什么被吸收入北约组织？到现在为止，北约共有几国？华约组织包括哪些国家？为什么没有南斯拉夫？它为什么在1991年解散