约2270字。

　　《祖国统一的历史大潮》教案
　　辽师大二附中  何亚男
　　本节课确定的教学重点：香港回归基本史实；海峡两岸关系。
　　教学难点：如何让学生坚信台湾一定能够回归，祖国统一是大势所趋、历史必然。
　　下面我将重点谈谈在教学过程中是如何突出重点、攻克难点、实现教学目标的。
　　为突出重点，并自然导入本课内容，我把本课第一、二目的顺序进行了调整。
　　教学流程：
　　〈创设情境、导入新课〉
　　刚刚过去的一年是香港回归十周年纪念，让我们重温这一庄严的历史时刻：运用多媒体手段，播放香港回归政权交接仪式，并提问：你感触最深的一幕是什么？
　　设计意图：意在创设历史情境，使学生在重温历史中，感受心灵的震撼，激发学生的爱国之情和民族自豪感。并以此为切入点，引出港澳回归问题。
　　〈探究历史、讲授新课〉
　　（一）港澳回归祖国
　　这一目，我采用建构主义教学方法，重点解决香港回归问题。根据建构主义学习理论：情境——会话——协作——意义建构是学习环境中的四大要素，香港回归问题，从四个方面来研究：香港回归史实——香港问题由来——如何解决问题——成功解决原因。
　　由情境导入问题，引出师生对话解决前两个内容。这时，香港问题如何解决？这里我安排了模拟谈判的环节。课前布置学生分成两组展开合作学习，分别代表中英两国政府搜集谈判资料，并结合教材相关内容，再现双方谈判的曲折情形。（考虑到初中生思辩能力有限，教师也可以为两组学生分别准备发言提纲。）
　　设计意图：
　　之一，意在让学生体验到中国政府收回香港的艰难历程，认识到英国最终妥协不仅是折服于正义和公理，更是因为英国不愿冒着中英关系完全破裂之风险。
　　之二，为学习台湾问题作铺垫。让学生明确在祖国统一这一原则问题上，我国政府是不会有丝毫的妥协、让步的。感受中国政府在此问题上的坚决态度，从而体会到中国共产党确实是代表中华民族最根本利益的党。
　　那为什么在８０年代我国政府能成功解决这个历史遗留问题呢？此问题的意义建构由学生的讨论来完成。
　　设计意图：
　　之一，让学生深刻领会到新中国的繁荣强盛是我们成功收回港澳的坚实基础。从而加深对本单元前两课内容的理解。进一步体会到十一届三中全会是我国历史上的伟大转折。改革开放是发展中国特色社会主义的强大动力。
　　之二，让学生进一步明确认识到：“一国两制”这一伟大的创造性构想是港澳回归，完成祖国统一大业的基本方针。（这里澳门回归问题一带而过）
　　从而引出下一目的学习。
　　（二）“一国两制”的构想：
　　根据美国著名心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论，这一目采用谈话法学习“一国两制”含义和作用。
　　教师总结：“一国两制”的伟大构想在港澳地区首先得以运用，而这一理论最初是针对台湾问题提出来的，但这份乡愁仍旧挥之不去。这样自然过渡到第三目，引出台湾问题。