约5560字。

　　《三国鼎立局面的形成》说课稿
　　黄东
　　理念：本课以启发、引导、质疑为主，以多媒体为辅助手段；以史实为基础，以问题为载体，以情境为主线；以活动为实现方式，师生互动，生生互动，使学习者主动地获取知识、应用知识、完善情感、升华人格。
　　一、说教材
　　1、教材地位和作用：
　　《三国鼎立局面的形成》选自川教版七年级上册第四学习主题——《政权分立与民族融合》中的第14课。第四学习主题讲述东汉末年至隋朝统一的历史，是继秦汉大一统之后的历史，其主要特征是政治上大分裂和中华民族的大融合。本课是本学习主题的第一课，也是关键性的一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。是东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环。分裂打破了秦汉“大一统”的政治局面，局部的统一，中国文明呈现区域性和地方民族性的活跃发展。没有统一的中央王朝，少数民族的发展提供了条件，高度发展了国家组织形态的少数民族向华夏文明的核心黄河流域运动，黄河流域战乱导致大量人口外迁，迁往相对安定的南方的人最多。南方得到发展，南北出现民族大融合。本课为后面学习《南方的初步开发》和《北魏孝文帝改革》展开了历史背景的序幕。本课具有承上启下的作用。
　　2、教学目标
　　（1）知识与理解
　　记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。
　　理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；三国鼎立局面的形成过程、影响。诸葛亮的外交政策。
　　（2）能力与方法
　　通过对曹操在官渡之战一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，提高学生分析历史现象和透过现象看本质的能力。
　　通过对曹操、诸葛亮等人物是评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力及方法。
　　通过三国鼎立形势图的绘制或表格的制作，培养学生的操作能力和自学能力。
　　（3）情感态度与价值观
　　正确认识人的主观能动性对历史发展的作用。
　　树立初步的评价历史人物的唯物史观；把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。