《三国鼎立局面的形成》说课稿
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约2800字。
《三国鼎立局面的形成》说课稿
一、说教材：
（一）、选文的地位和作用：
《三国鼎立的形成》主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
（二）、教学课标和教学重点、难点：
1、课标：了解三国鼎立形成的史实。
2、教学目标:
1)培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2)、通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
3)学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的准确方法，为以后学好历史打下基础。
4)学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简朴的结论。
5)、情感态度和价值观：认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
3、重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
4、难点：辩证地评价曹操等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。
二、说学情：
1.初一学生的抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
2.学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很轻易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。
三.说学法和教法
鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情景想像、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步把握学习历史的方法。
四.课前预备
１. 围绕“你最喜欢(敬佩)的三国人物是谁，请给大家介绍你喜欢(敬佩)他的原因”搜集有关三国时期的小故事。
２. 组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
〖教学过程〗
由《念奴娇赤壁怀古》导入新课。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰!遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
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