冲击与回应：新课标与新高考下的中学历史教学
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约5960字。
冲击与回应：新课标与新高考下的中学历史教学
刘凯华
摘要：伴随高中历史新课标的出炉，高考呈现了全新的变革。作为中学历史教师应从两个相面回应新课标和新高考所带来的冲击：其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变；其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。
关键词：新课标；新高考; 中学历史教学
美国著名汉学家费正清所提出的“冲击——回应”理论在史学界影响甚巨。为此，笔者特引用这一理论模式就中学历史教师该如何回应新课标与新高考的冲击这一课题予以论述。
近年来，高中历史新课改已相继出炉，批评与认同之声随之而起，这本为正常现象无可非议。但在笔者看来，新课标至少彰显了如下值得肯定的“趋新”特征：其一，体例新：由通史体例转变为专史体例；其二，观点新，大胆引用了学术界的一些前沿研究成果；其三，史观新：改变了过去革命史观一统天下的局面，凸显了时下学界比较认可的四种史观：文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观。在新课标指引下，高考随之也发生了相应的变革。诚然，本文无法将上述诸多变化一一论述。基于学术旨趣以及社会史在目前学界和中学历史教学现状的考量，以新课标和新高考如何贯彻社会史观为切入点论述新形势下的中学历史教学应对策略。
一、社会史的兴起
社会史是历史学发展进程中，兴起于20世纪30年代，兴盛于70—80年代，至今仍持久不衰的新分支学科。作为舶来品的社会史在中国则起步更晚，“直到20世纪80年代才兴起”,(1)p1其标志性事件是1986年首届社会史研讨会在天津召开。虽然，社会史在中国起步较晚，但发展势头甚猛，很快就受到学界的极大关注，至今已成为历史学领域中的热点之一。正因如此，新课标与新高考均不同程度地贯彻了社会史观的理念。
何为“社会史”？学术界围绕这一问题一直争论不休，可谓众说纷纭，迄今也尚未形成定论。在此，特引用学界颇具代表性的几个定义以供参考。英国著名历史学家.屈维廉在《英国社会史》一书的前言中把社会史界定为“除去政治（史）的人民史”，其研究的主要内容是社区、家庭、妇女、儿童、教堂、监狱等方面的历史和各种社会集团的生活状况及特征。很显然，他强调把社会史与政治史、经济史、文化史区别开来。而中国著名社会史学家冯尔康则认为，“中国社会史是研究历史上人们社会生活的运动体系”，它以“人们的群体生活与生活方式为研究对象，以社会结构、人口、社区、物质与精神生活习俗为研究范畴，揭示它本身在历史上的发展变化及其在历史过程中的作用和地位”。（2）具体而言，研究宗族、家庭、婚姻、宗教、生育、社会保障和社会慈善机构、疾病与医疗、丧葬、娱乐、休闲、时尚等。此外，中国另一社会史大家乔志强主张，“中国社会史应以中国历史上的社会为研究对象，它主要包括三个方面：即社会构成；社会生活；社会功能等”。(
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