史料在中学历史教学中运用的误区
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约2970字。
史料在中学历史教学中运用的误区
——对汉武帝推进大一统格局一课的教学反思
在2010年连云港市历史教师基本功大赛的决赛中，本人执教了《汉武帝推进大一统格局》一课，课后通过专家的点评，本人对于史料在中学历史教学中运用容易走入的误区做了浅显的梳理，并试图找出避免踏入误区的途径优化中学历史的史料教学，在此提出以资抛砖引玉。
《汉武帝推进大一统格局》是七年级上册第三单元——大一统的秦汉帝国中的核心子课之一，上承秦始皇建立中央集权下启秦汉经营西域。在本课的教学中执教者选择了四段史料以辅助和拓展教学。“……今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”——《汉书•董仲舒传》；“……诏曰：‘该闻导民以礼，风之以乐。今礼坏乐崩，朕甚闵焉。故详延天下方闻之士，咸荐诸朝。其令礼官劝学，讲议洽闻，举遗举礼，以为天下先’”——《汉书•武帝纪》；“偃说上曰：‘古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师……今诸侯子弟或十数，而嫡嗣代立，余虽骨肉，无尺寸地封，则仁孝之道不宣。原陛下令诸侯得推恩子弟，以地候之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣’”——《史记•平津候主父列传》；“因当时疆域大大拓展，需要加强朝廷对全国范围的控制。……武帝置十三部刺史时间在元封五年，把全国分为是三个监察区域，叫十三州部，每州部设刺史一人。刺史每年八月巡视所部郡国……征和四年，武帝置司隶校尉。司隶校尉率官徒‘捕巫蛊，督大奸猾’……职权同部刺史相似。”——白寿彝《中国通史》；纵观本课的教学流程：基础知识梳理——知识结构构建——运用史料加深学生对知识的理解和运用——课堂巩固检测等，本人经过专家指点和反思认识到史料的运用操作不当可能走入以下几个误区，只有规避了误区才能优化史料在教学中的运用，提高课堂效益。
一 史料展现时机——“及时雨”
在中学历史教学中运用史料，尤其是在新授课中运用，教师所选史料何时展现最能发挥史料的价值，这取决于授课者使用史料的目的以及学生的求知探索欲望。授课者在教学时，依托史料所要达到的目的有：“一是使学生对给定的历史现象或历史事件的场景有更加鲜活和更加丰富的认识；二是使学生对于给定的历史现象或历史事实的原因及背景有更加广泛和深入的认识。”①“利用历史材料系统化和深化学生对历史现象的认识……达到启迪学生理论思维和认识历史发展的深层次问题的目的。”②“历史材料在历史教学中的运用并不应该仅仅限于为教材做注脚，局限于教材的内容。其更加重要的功能在于培养学生高层次的思维能力。”
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