约5540字。

　　七年级上册第二单元第七课大变革的时代教学目标1.课表要求（1）了解铁农具与牛耕的使用和推广（2）掌握商鞅变法的主要内容和作用2.三维目标（1）知识与能力知道春秋战国时期铁农具与农耕广泛使用和都江堰水利工程的史实。让学生认识到先进生产技术的作用。感受我国古代劳动人民的智慧。通过了解掌握秦国商鞅变法的过程，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展，认识变法的作用以及给后人的启示。（2）过程与方法通过创设情境提出问题，学生“演讲”、表演等方法，充分发挥学生的主体地位，让学生融入到课文当中去，有亲临其境的感觉。通过换位思考，化难为易地掌握变法的作用。（3）情感态度价值观通过本课的学习认识到我国劳动人民的智慧和创造力，激发学生的民族自豪感与爱国情操。通过对商鞅变法的分析，引导学生认识到凡事不可能一帆风顺，有时甚至要有牺牲精神，要勇于战胜挫折，同时也激励学生与时俱进，勇于创新。教学重难点1.重点：商鞅变法的主要内容以及历史作用。战国是封建社会的初期，新兴地主阶级逐渐夺取了政权，但奴隶制的旧传统在各方面还有着很深的影响。为了进一步革除奴隶制残余，发展封建经济，巩固新兴地主阶级的统治，各国先后在经济、政治方面进行了改革，其中取得最显著成效的就是商鞅变法。2.难点：我国封建社会的形成。教学方法讨论法、创设情境法、问题教学法课前准备1. “立木为信”故事演讲（人数：一位同学）2. “牛耕与人耕对比”表演（时间：一分钟；人数：七个同学）3. “奴隶主的诉说”（人数：一位同学）4. 历史短剧“商鞅舌战守旧群臣”（人数：五位同学）
　　课前复习1.春秋的著名霸主有哪些？2.随着争霸战争的发展，诸侯国数量减少，到战国时期，诸侯国最主要的有七个，被称为战国七雄，它们分别是？教学过程导入：在春秋战国时期发生了很多故事，现在就由同学演讲“立木为信”的故事。在战国时期的咸阳南门前竖起了一根木杆，在北门前的商鞅坐立，一位士兵手持赏金。一位士兵大声的喊道：“快来看！快来看！左庶长的告示”。群众蜂拥围观并讨论了起来，一位百姓疑惑的问道：“咦！这上面写的什么啊？”另一位百姓神秘的说：“谁能把这根木头扛到北门去，赏十金呢！”由一位百姓插了话：“这根木头顶多几十斤重，扛到北门去也不是难事，怎么会给那么多金子？”百姓们纷纷说道：“就是、就是！秦国历来政令不一，法度朝令夕改，我看这是一个圈套，不要上当！”一位士兵便看到的此情景，禀告了商鞅。商鞅便把赏金加到50金。百姓议论着“这新官葫芦里到底卖的是什么药？”就在此时，从城外走来一位壮汉，看到许多人围在南门前，于是他走到跟前。问明事情后，壮汉扛着木头走一圈到北门。壮汉真的拿到了50金。百姓们惊讶的议论了起来：“天哪！真的赏他50金！看来，这新左庶长说话算数，说到做到，以后我们要听从他的命令了。真后悔！我怎么不去呢！”
　　这就是“立木取信”的典故。商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，在秦国开始推行变法。你想知道商鞅变法的经过吗，你知道在这个大变革的时代为什么会有“商鞅变法”吗？那就让我们进入“第七课大变革时代”去感受和了解吧！
　　（设计思路：故事导入容易吸引学生的注意，调动学生的兴趣，创设积极有效的课堂氛围，“从南门扛根木杆到北门”如此容易的事情居然奖励50金，学生会产生好奇，最终知道是为了树立威信。教师，在引导，树立威信是为了商鞅变法，而兵荒马乱的时代为何要变法呢？让学生带着这个问题自然的进入本课的学习）
　　教师活动 学生活动 教学效果一、铁农具和牛耕的使用提问：回忆一下我们前面学习过的内容，说出在此之前我国使用过那些农具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等？
　　接着提问：假如现在给你们一块土地开垦、耕种，你们可以从以下工具（石农具、骨农具、木制农具，青铜农具、铁农具）中挑选一种进行劳作，你们会挑选哪一种呢，为什么？教师结合课本第36页“动脑筋”进行总结：选“铁农具”，原因有二：①铁农具的优越性：石农具、骨制农具、木制农具等虽然廉价，但硬度不够，不耐用；青铜农具虽硬但比较脆容易断；而铁矿与他们相比，不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质地坚硬，并且很锋利，特别适合制造农具。②冶铁业的发达：直到春秋后期，战国初期，我国掌握了生铁冶炼技术，这使冶炼和成型效率以及产品产量都大为提高。补充：欧洲直到14世纪才炼出生铁，比我国晚了1900多年呢！因为铁农具的优越性和冶铁工业的发达，所以战国时期铁农具得到了较快推广。板书：铁农具的使用和推广有了铁农具了，干活快了许多，可还是干得很累，人手不够用，而家里的鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出来干活就好了。
　　大家都看到了，由于牛耕的出现使得耕地的速度快了很多，于是到了战国时期大都使用了牛耕。板书：牛耕的使用和推广
　　过渡：由于铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高，因此战国时期各国纷纷兴修水利。其中最著名的是（拖长音）~~~~~~
　　二、著名的都江堰板书：都江堰引导学生边阅读课本第37页的《都江堰示意图》边结合课本第37--38绿色字部分，并讲解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。选择题：有名的都江堰是谁主持修建的？A大禹B管仲C李冰D皇帝
　　问：李冰的这次工程使成都平原有了哪些改变？（让学生举手回答）对，都江堰使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。现在经整修的都江堰灌田800万亩，人们千秋万代颂扬着李冰的功业，看课本第18页李冰石像及石像下的诗句：“始知李太守，伯禹亦不如”。说明了李冰的光辉事迹中国人将永难忘怀！过渡：这样春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广使用和水利工程的修建，提高了生产力，节省了劳动力，生产发展带来了生产关系的巨大变化，那到底发生了怎样的变化呢？板书：生产力的发展我们还是先请出通过“时光隧道”来到我们班的一位奴隶主，来诉说出铁农具、牛耕的出现和水利工程修复给他带来了哪些烦恼和苦衷。
　　教师引导板书：私田的出现同学们，你们教他的办法，他回去实行了之后，现在又来了，是好还是坏呢，我们再听听他的诉说吧！
　　教师接着奴隶主的话说：你们说说，奴隶主现在很难管理奴隶，很多奴隶无心耕田，联系我们实际想想怎么让奴隶主有收入，而奴隶又愿意干活？
　　这田地的主人是奴隶主，所以奴隶主就变成“地主”，而租种土地的奴隶有了一些自由，也转变成为。这就是封建地主所有制的剥削方式。不过，还没得到国家的承认，于是奴隶主又来诉苦了。板书：出现地主和农民阶级
　　同学们再次讨论一下，该怎么办？
　　同学们这次帮不了他，但同学们说说，谁能帮帮他呢？
　　好，我们接着看奴隶主回去后，又会有什么事情将要发生。三、商鞅变法到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，分钟封建经济，先后在各国掀起了变法运动，其中以秦国的商鞅变法效果最为显著。板书：商鞅变法请同学表演历史短剧《舌战旧群臣》通过讨论，归纳回答以下问题。商鞅想出了什么措施进行变法，也就是说变法的内容是什么？教师对法令内容逐一解析板书：①土地私有-->建立土地私有制；②奖励耕战-->国富兵强。③建立县制提问：变法取得了怎样的效果？板书：确立是封建制度，封建社会形成为何如此有效呢？教师引导并总结：一方面是前面学生讲的“立木为信”的故事，取信于民，这也启示学生要成功就要“言必信，行必果”；另一方面是秦国老大秦孝公面对国家外受强敌欺压，内有贵族封建的落后局面，所以支持商鞅变法。我们从短剧和变法的内容看，可以知道旧群臣反对这次变法，因为变法触犯了他们的利益，所以秦孝公死后，太子即位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被五马分尸。请大家讨论，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？给我吗什么启发教师对这些问题进行引导分析 全班同学讨论回答后，由一位同学进行归纳：石农具、骨农具、木制农具，青铜农具。让学生看课本第36页“战国时期的铁制农具”图
　　学生进行讨论并回答：铁农具，原因是……（各抒己见）
　　学生会露出惊讶而又自豪的的表情。
　　学生会笑，因为鸡鸭鹅不可能用来耕地，不过他们会马上联系到现实生活中，牛可以耕田请两组同学上台表演：一组演示用耒耜（扫把充当）翻地，一下一步地倒退，另一组表演人拉犁翻地（一个学生饰演牛），较快速地前进。
　　刚才的表演者继续表演：拉犁者脚步变得吃力，不断用手擦汗并不是地仰望天空说道：“这地太干了，要是老天下下雨就好了。”学生回答：都江堰
　　记下知识点地点：都江堰市的岷江。功能：防洪灌溉
　　看课本后作答（C李冰）并记下知识点主持修建者：秦国蜀郡太守李冰
　　学生回答：使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。
　　学生们陷入沉思中
　　学生扮演奴隶主：“亲爱的同学们，其实像我这样的奴隶主也有很多的苦恼，我现在有500名奴隶，以前500个人耕田还缺人手，可现在用上了铁器有了牛耕，水又充沛，耕种只需要200多人就够了，那这剩下的200多人不能白吃白喝不干活啊，求求同学们告诉我吧，行行好，替我想想办法？“学生回答：开垦新的土地即荒地。奴隶主：哈哈，真感谢同学们我现在有两种土地。一部分是公田，是要交赋税的，另一部分是自己的私田，上头不知道的，不用交税，所以我无心打理公田，我把奴隶通通叫去开垦耕作私田，而且田地广阔，管理起来特费劲，我该怎么办呢？怎么样才能既让让我的腰包鼓鼓，又能使奴隶拼命地干活呢？学生讨论：可以给奴隶些好处，比如，多干多得，少干少得，具体的讲可以把土地出租，收取一定租金。
　　奴隶主：聪明的同学们，租地给奴隶之后，他们都很开心很卖力，每亩的收入比以前高出了很多，可是不知怎么了，我站不安坐不稳的，晚上尽失眠，因为这个土地是非法的，说不定哪天土地就没啦，同学们再帮我一次吧！全班同学讨论后：我们帮不了你了。
　　全班同学齐声回答：商鞅奴隶主：我找商鞅去啦！
　　学生表演《舌战旧群臣》：
　　学生回答：法令规定①国家承认土地私有，允许自由买卖。②奖励耕战，生产粮食布帛多的人可免除徭役；根据军工大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。③建立县制，由国君直接派官吏治理。学生回答：秦国经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家，在秦确立了封建制度。
　　学生踊跃回答：秦孝公的支持；商鞅“立木为信”……
　　学生各抒己见：有的认为商鞅被处死了，那变法就是失败了；有的认为变法成功了，因为变法使秦国强大起来，为秦统一全国奠定了基础。启示是“不怕困难、挫折”“要改革”“要创新”……  让学生回顾学习过的知识，使学生“温故而知新”培养学生养成看图的习惯，使学生较形象的认识铁农具通过假设拉进学生的历史距离
　　学生通过回答，教师进行总结，比较出铁农具的优越性。从铁农具的优越性和冶铁业的发达两方面回答
　　跟欧洲的比较，提升学生的民族自豪感
　　适当“无厘头”学生会笑一下，提起学生精神表演能使学生较为直观、形象地体会出牛耕大大提高了劳动效率。
　　牛耕也表现出我国劳动人民的智慧
　　表演者的话引导学生联想到水利工程的修筑。因为在课本的大标题可以直接看到，学生会踊跃回答：都江堰
　　都江堰工作原理是疑点，有老师讲解，边结合图示，培养、提高学生看图的能力让学生学会多看课本答案在课本上可直接找到，使学生积极参与课堂教学
　　让学生学会结合文字资料对李冰进行评价，培养学生树立正确的价值观。
　　表演能使学生较为直观、形象地体会到铁农具和牛耕出现给当时带来了哪些问题，也可以提高学生的兴趣。
　　教师做适当的引导，节省学生讨论的时间，避免漫无边际的猜测。
　　租地这些现实生活有，所以有些同学可以想到这一点。
　　《奴隶主的烦恼》使学生了解剥削方式取代旧剥削方式的过程。
　　这就是刚刚奴隶主的烦恼的概括，也就是商鞅变法的背景。表演实际上是改革派与守旧派的一场大辩论，通过这场现场争论，以及秦孝公的最终决策，可以帮学生进一步理解商鞅变法的目的及商鞅为变法而进行的斗争，从而体会到商鞅勇于改革、大胆创新、与时俱进的精神。得出结论：商鞅变法使百姓生产积极性提高，是秦国国富兵强，在秦确立封建制度，成为战国后期最富强的国家，为统一全国奠定了基础。“立木为信”可教育学生“诚实守信”的重要
　　使学生意识到“创意”“勇于战胜困难”的重要性，甚至需要有牺牲精神