《秦始皇建立中央集权的措施》课例分析
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约3990字。
《秦始皇建立中央集权的措施》课例分析
南宁市教科所 王国玉
《历史课程标准》要求学生“学习客观地认识和评价历史人物”——因为这是培养初中学生历史思维能力的重要组成部分。如何评价历史人物呢？课标要求通过教学让学生积累基本的历史知识，使对历史人物的感知从初识而逐步过渡到较为准确的了解和把握，进而能对其作出较为正确的解释和评价。遵循历史课标的原则，我在教学《秦始皇建立中央集权的措施》一课中，引导学生以合作、探究的学习方式去了解秦始皇这一历史人物，并初步掌握评价人物的方法。
教学片断一：学生的认识：“秦始皇是暴君”。
师：（展示秦始皇画像）图画上的人物是谁？他是个什么样的历史人物？
生：秦始皇。暴君、独裁者、坏人。
师：同学们知道秦始皇做了哪些事情吗？
生：他是第一个皇帝、焚书坑儒、害“孟姜女哭长城”、“陈胜、吴广起义了”。
师：你们是从哪儿了解到这些情况的呢？
生：（七嘴八舌）电影、电视、课外书、玩游戏机、上网，……
师：大家搜集历史资料的办法真多，以后在学习中应该把这些途径利用起来。但是，秦始皇究竟是不是像大家所了解的仅仅是个“暴君”？让我们一起来学习《秦始皇建立中央集权的措施》后再得出结论，好吗？
（分析：历来的影视作品对秦始皇的描述都是暴君，历史上对秦始皇的评价也是褒贬不一。受其影响，由于对遥远的历史缺乏了解的学生，认为秦始皇是暴君的看法也就不足以为怪了。教师本着与学生平等民主的态度，从历史教学要求“论从史出”的原则出发，不是先入为主地把秦始皇是杰出的帝王的看法抛给学生，也没有断然否定学生认为秦始皇是暴君的看法，而是启示学生在对历史的学习后再对秦始皇进行评价。这实际上是让学生懂得，在现实社会中，人的主观认识与客观存在是有差距的，要想正确地认识一件事、一个人，首先应对其进行调查了解，才能得出较为正确的观点或结论。这也是新课程中设置“过程与方法”课程目标来帮助学生认识、掌握事物发展规律，从而避免错误的目的所在。）
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