《君主专制政体的演进与强化》教案2
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约5970字。
《君主专制政体的演进与强化》教案
一、课标要求
列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。
二、教学目标：
1、知识与能力：
掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从汉王朝到清王朝政治制度演变的史实，认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，初步培养汲取历史经验以应用于现代政治建设的能力。
2、过程与方法：
由于这一学习内容涉及的历史阶段较长，应当首先引导学生明确历史脉络，掌握各个历史时期政治制度的基本特征，在具备微观政治史的知识之后进行宏观的长时段的历史分析。
教师应注重启发式教学，引导学生积极搜集整理课外相关资料(除历史记载外，还应当重视小说、戏曲、诗词中的有关资料)，通过鲜活生动的历史文化信息，总结对于历史规律的认识。
3、情感．态度与价值观：
通过本课的学习，认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素。在肯定中国古代政治建设的成就的同时，应当看到君主专制政体的黑暗和腐败。就中国传统政治文化的层面来说，应当按照鲁迅所提示的，看到中国传统义化其实“都是侍奉主子的文化”。鲁迅还指出，读史，可以知道“遗留至今的奴性的由来”。学生还可以思考鲁迅的话，查阅有关资料，就中国古代君主专制制度在近代以来政治生活中的影响，进行思考和总结。
三、教学重点、难点：
重点：
使学生掌握历代专制主义王朝权力愈益集中的特点，了解这一现象和中国政治形态历史演进的关系。
难点：
历朝官制十分复杂纷乱，要全面详尽地掌握是十分困难的，应当要求学生了解其中与本学习内容有关的基本知识，认识政治史的主要特征。
四、资料卡片：
三皇五帝 原始社会末期部落或部落联盟的领袖。《史记•始皇本纪》载有李斯奏议称：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。”这泰皇之所以最贵，是因为它所指系人皇。这个天、地、人三皇是个笼统的概念，给它具体化后，则出现了几种意见。一种意见称“三皇”为伏羲、女娲、神农；另一种意见称“三皇”为伏羲、神农、燧人；第三种意见称“三皇”为伏羲、神农、祝融；还有一种意见认为“三皇”是伏羲、神农、共工。“五帝”，也有不同看法。其一，称“五帝”为炎帝、黄帝、颛顼、太昊、少昊；其二，称“五帝”为黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。
政体：政体是国家形式概念的一部分，指的是国家政权的组织形式，即统治阶级为掌握和维护自己的政权，管理国家，实现国家统治的形式。
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