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《洋务运动》课堂实录
　　【设计理念】
　　建构主义的学习观认为：学生将要学习的知识和应掌握的能力，对学生来说是全新的、未知的，需要他们主动求索，通过学习形成自己的认识，即用自己的活动对已有的认知结构进行重组、整合，将具体问题上升到模式层次，对抽象问题能从具体对象中去把握，建构自己新的认知结构。
　　由此引发出建构主义的教学观：教师应摒弃单一的知识传授的传统角色，成为学生学习活动的促进者。教师应当激励学生去想，鼓励学生去说，启发学生去思考，引导学生去质疑，促进学生去建构新的认知模式和掌握解决问题的策略性知识。
　　所以，在这样的理论支撑下，“洋务运动”的整个探究过程，采用的是“旋转舞台”的形式。在学生了解课本内容、查阅资料的基础上，全班65位同学，以4人为单位，分成16个小组，即16个小舞台。每4个小舞台组成一个大组，大组内部的4个小舞台间进行舞台的旋转。每个小组(舞台)选拔或推荐一名组长、一名记录员。组长负责组织讨论、维持纪律，记录员负责在讨论纸上记录本组组员探究情况。每6分钟旋转一次舞台。遵循“纸不动舞台动”的原则。每个小组（舞台）要旋转3次。每次旋转，组员都要在别人的舞台上发表建设性的意见，并表明自己的观点。旋转舞台结束后，分别由每个大组推选一名同学来向全班同学汇报探究情况以及本舞台的最终结论。
　　最后，由教师来加以总结、评价，给出参考性意见，指出旋转舞台中存在的不足，让全班同学达成共识。
　　【教学目标】
　　1.全班同学一起经历洋务运动的历史过程，感知洋务运动兴起和破产的原因。
　　2.能用一分为二的方法正确评价洋务运动。
　　3.能从洋务运动的失败中为今天引进西方先进科学技术提供经验教训。
　　4.培养学生合作能力、交流能力、归纳能力、分析能力，增强学生的创新意识、团队意识、成功意识。
　　【教学流程】
　　一、创设情境，导入新课
　　师：交通大学老校长唐治文18岁中举人，28岁中进士，官至农工商部尚书，所谓“学而优”者，因感官场腐败、国运日蹇，而兴国必先育人，毅然弃官从教，来南洋大学任校长。民国初年，战乱不止，办学经费多次断绝，他带头解囊，捐建图书馆。捐款的前五名中就有他的名字，他和黎元洪大总统捐的一样多──1 000元。可谁又知道，此后他家里有很长一