约2130字。

　　《北魏孝文帝改革》教案
　　学科    历史                                 教师     韩丹    
　　第三单元 政权分立与民族融合
　　第15课  北魏孝文帝改革　 班 级 初一（3）
　　使用教材 北京版初中历史课改实验教材
　　教学内容分析
　　本节是《中国历史》七年级（上册）第四学习主题、教材第三单元《政权分立与民族融合》第15课的教学内容。
　　在魏晋南北朝时期，汉族的外迁与草原民族的内徙，引起了汹涌蓬勃的民族融合和文化交流运动，这不仅大大丰富了中华民族的物质生活与精神生活，也为古老的传统文明注入了强劲的新鲜活力。处在秦汉和隋唐两大统一帝国之间的魏晋南北朝，是中国历史承上启下的时代。期间出现的政权分立，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿。
　　本课内容是初中历史“民族融合——民族关系的发展——统一多民族国家的巩固”这一主线中的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。
　　计划一课时完成。
　　学生情况分析
　　授课对象为教科院附中初一平行班学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体平台创设丰富的历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题，并积极主动地寻找解决方案。
　　学生已经对少数民族生活有一定了解，本课中接触“民族融合”这个概念还是第一次。从熟悉的生活场景入手、运用简单类比将有助于理解各民族的相互学习、相互影响。
　　1．在对孝文帝改革的学习中，对问题进行归纳、分析，掌握北魏孝文帝改革的主要史实，提高对历史人物与事件的评价能力，理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程，为隋朝统一奠定了基础，认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养勇于改革和创新的意识，并培养正确的民族观念，认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。
　　2．通过探究性学习和对相关资料的分析，培养从史料中提取历史信息的能力。
　　北魏孝文帝改革的措施、作用（中国古代史的主线就是统一的多民族国家的发展，北魏孝文帝改革对民族融合和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点）
　　如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识）
　　历史教科书、历史地图册、多媒体课件
　　第15课  北魏孝文帝改革
　　一、改革前——时代背景
　　1.家学渊源
　　2.魏晋时代民族融合的前奏
　　二、魏孝文帝改革
　　迁都洛阳——汉服、汉语、汉婚、汉姓
　　三、改革后——历史影响
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　　系列战乱         移民潮         北方民族融合
　　江南的开发
　　魏晋南北朝时期   VS   隋唐
　　政权分立与民族融合    繁荣开放
　　教 学 与 学 习 过 程
　　教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
　　这是我们学习过的内容：始于东汉末年的系列战乱，与战乱背景下江南的开发
　　PPT出示《魏书•高祖纪》中片段
　　问：他会是谁？ 复习，回忆
　　猜测、推测、自由发言 复习旧知，导入新课
　　引起兴趣
　　培养历史文献的研读的能力
　　1鲜卑的来历
　　2拓跋宏是怎么获得如此深厚的汉学基础的？
　　3冯太后作为一个汉人长期执掌北魏政权说明什么？冯太后与拓跋宏的情况是偶然的特例吗？
　　4王猛与苻坚的故事说明什么？苻坚全心依赖魏晋士人，终于在失去辅助的时候犯了致命的错误。汉文化造诣深厚的拓跋宏在历史的抉择面前又将何去何从？
　　5拓跋宏面临的问题
　　（1）北魏内部的制度问题与民族纷争
　　（2）长城外之柔然和江南开发之后的刘宋/齐对北魏的危险
　　（3）平城地理位置造成的政权发展局限
　　6如果你是拓跋宏，接下来你会做什么？
　　或问：如果现在外国人仰慕中国文化，移民到中国来，他们怎么样才能融入中国社会呢？
　　其中哪一项改革措施是促进鲜卑族与中原民族融合最容易见效果、影响最重的？
　　7魏孝文帝改革是否成功，要看改革是否推动了当时及以后的社会进步
　　（1）在南北朝时期的意义
　　（2）边疆与中原汉民族的融合，到魏孝文帝去世后就结束了吗？
　　有这样一首情诗，我们能否用它来说明魏晋时期民族融合的历史场景呢？ 
　　阅读教材小字课文
　　阅读ppt展示的文献
　　思考
　　读地图，讨论
　　换位思考，讨论总结出改革措施
　　讨论
　　讨论
　　阅读ppt，谈个人见解
　　阅读ppt，谈个人见解
　　读诗，分析
　　文本阅读的训练
　　引起下一个问题
　　引导理解历史人物
　　通过对历史地图的研读，捕捉历史信息
　　进一步引起兴趣。培养历史主义的思维方式。
　　进行简单类比，降低问题难度，减少学生对这个问题的距离感
　　重点分析通婚的意义
　　培养阅读、分析历史文献的能力
　　认识到民族融合是个漫长的历史进程，其起点比魏孝文帝改革要早，而在北魏分裂之后远未结束