约3570字。

　　《政权分立与民族融合》说课稿
　　本课（见下图）上起东汉末年，下至南北朝，各地割据，战乱频繁，民不聊生，政权分立，最终形成了三国鼎立的局面。魏晋南北朝介于秦汉一统和隋唐一统这两大经济文化高潮之间，认识分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势。同时，少数民族内迁和为躲避战乱北方人民南迁，使古代中国社会的经济重心开始南移；人口的迁移带来了民族的融合；孝文帝的改革则加快了民族融合的步伐，（为隋唐重新实现统一准备了条件，）理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族交往、融合中实现的，理解历史上的事物对现实社会的影响，明确历史与社会之间相互交融的关系。
　　下面我就“课程资源”、“学教方法”、“教学预设”和“板书设计”四个方面进行说课。
　　一、课程资源
　　1、课程标准
　　4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出他们在不同区域和特定时期的突出作用。
　　6-1了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。
　　6-2 利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。
　　2、学情分析
　　八年级学生有一定的知识储备和较好的语言表达能力，有较强的表演欲，有一定的自主学习能力、获取信息能力、解决问题能力，也了解与尝试过一些学习历史的方法，如评价历史事件与人物，又加之三国这段历史老幼皆知，根据以上的分析，虽然本课容量大，我准备用一课时时间教学本课。
　　3、重点：政权分立的史实及评价；民族融合的史实与意义
　　难点：政权分立与民族融合两者之间的关系
　　4、教学目标
　　依据本课内容的特点与学生的学习情况，我制定以下教学目标：
　　①知识与技能：了解三国鼎立局面形成的背景、经过和意义，初步学会评述政权分立，认识统一是中国历史发展的大趋势。了解经济重心南移的原因与意义，了解孝文帝改革等相关信息，理解历史上事物对现实社会的影响，明确历史与社会之间联系；理解中华文明是由各族人民共同缔造的。 了解历史人物的作用与时代责任的内在要求相呼应，从而正确评价历史人物。
　　②过程与方法：通过展示声音文件，学生的自主学习、角色体验、小组合作探究和听、看、议等手段，学生展示已有的知识储备，了解三国鼎立局面形成的背景、经过、意义，学会合作，学会参与，学会恰当展示自己；学会从图表、视频等多种途径获取有效信息，了解经济重心南移，尝试客观辩证评价历史人物与历史事件。
　　③情感、态度与价值观：通过少数民族内迁和汉族南迁的史实，领悟中华民族是由各族人民共同创造的，尊重少数民族，重视民族团结；了解政权分立与更替，认识到国家统一是民心所向，是中国历史发展趋势，要维护祖国统一；了解孝文帝改革，理解改革的意义，拥护今天的改革政策。
　　二、说学教方法
　　教法： 课件（声音文件、视频）教学，谈话法----根据学生对史实熟悉情况不同，我将采用不同教法。
　　学法：小组合作、自主学习、探究、角色体验----意图是想培养学生合作能力、表达能力和获取信息解决问题能力；通过角色体验，神入历史，把历史人物的言行内化为自己的经验体验，理解他们的行为与那个时代责任的内在呼应，从而学会正确评价历史人物与历史事件；同时创设情景，激发学生主动参与课堂活动。