《秦王扫六合》教学设计4
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约2060字。
《秦王扫六合》教学设计
王照宾 山东肥城市安驾庄镇初级中学
我们要完成的学习目标：
你想了解大秦统一的史实吗？请从现在开始，让我们以“前221年”为切入点抓住关键词“统一”概括归纳秦统一六国、巩固维护统一的措施、疆域四至，发挥你的历史想象能力，与他人合作，有效理解运用所学历史知识，联系现实，认识到：统一是历史发展的必然趋势，具备维护祖国统一的光荣使命和历史重责。
学习的重难点要心中有数
学习重点：秦的统一及其作用
学习难点；焚书坑儒，对初中学生来说，难以理解，易主观臆断。
教学方法：
问题引导法、讲解穿插故事法、自主合作讨论探究法
教具：
历史地图册
课时：
一课时
教学过程：
一、推理设疑，激趣引入
师破题：孔夫子说得好，“学而时习之，不亦说乎？”，现在，我们就运用孔子的教育思想来复习一下以前学过的知识，设置问题：
﹙1﹚春秋战国时期，铁农具和牛耕的使用和推广，在秦国引出的社会大变革的事件是什么？有何积极的历史作用？
﹙2﹚战国末年，决定中国历史走向的秦赵大战的名称是什么？
﹙3﹚秦国奉行的治国思想是先秦诸子中哪一学派的主张？
生答师转承设问：请同学们预测历史发展的方向，战国七雄当中哪国将会结束春秋以来长达500余年的诸侯割据纷争的战乱局面，一统天下呢？
生答，师顺势借用李白《古风》组诗的第三首引入新课。﹙板书课题﹚
二、预设学案，自主学习
设置学案：
（1）、猜李白诗中“秦王”指的是谁？他在何年完成“扫六合”？有什么伟大的历史意义？
（2）、找“秦王”自上而下从最高统治者到中央再到地方是怎样确立中央集权统治的？从而创立了一套什么政治制度？
（3）、想“秦王”为巩固统一，在经济文化上“一统度量衡，书同文字”采取了什么措施？思想上使用什么烧书埋人极端做法？
（4）、看地图，“秦王”巩固边疆兴修了哪两大工程？结合课本判断秦的疆域？
让学生依据学案结合教材自主预习，指导学生运用自己喜欢的方式来学习，或读或写或划，师及时跟踪启发诱导。
三、虚拟情境，探求秦的统一
导语：让我们穿越时空隧道，来到久远的前221年（板书），同学们想象一下在当时影响历史发展的头号政治风云人物是谁呢？
生答后﹙板书：嬴政﹚，师进而引导点明：秦始皇，自古以来就评说不一，毁誉参半，有人说他是千古一帝，也有人说他是历史上著名的暴君，我们应该怎样去看待他呢？下面我们就抓住关键词（板书）“统一”共同学习秦始皇的文治武功，让史实来说话吧。
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