《我们的远古祖先》教学案例
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约2660字。
《我们的远古祖先》教学案例
学习过程中的体验是学习者的主观感受。素质教育提倡尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就必须了解和重视学生的体验。体验也是认识事物的一种方法，历史学习内容具有过去性，学习过程中需要通过材料间接感知历史，引导学生在体验中进行生动活泼的探究性学习，可以加深其对历史现象和历史人物的理解，培养发现问题和解决问题的能力。北京实验中学的王宏伟老师在《我们的远古祖先》一课教学中做了尝试。
一、总体设计
本课总体设计为学生对远古祖先的“拜访”。拜访就是要“亲眼”看一看远古祖先的活动(实际上是反映远古祖先活动的历史材料)。在教学设计上首先要解决两个问题，即“拜访”的形式和内容。形式新颖、内容生动形象才能引起学生“发现”和探究的兴趣。本节课是这样设计的：
洞穴中的祖先──────—→定居的祖先──────—→传说中的祖先
北京人头部复原像 河姆渡人的干栏式房屋 黄帝像
北京人用过的石器 半坡人居住的半地穴式房屋 尧、舜、禹的传说
动物骨化石上的黑迹 半坡人出土的骨制鱼叉和鱼钩
山顶洞人的骨针和“项链” 河姆渡出土的骨耜和炊具
二、教学过程
学习过程以教师给学生做“导游”，引导学生“拜访”的形式展开，有时是教师展示观察材料，提出问题让学生体验和探究，有时是学生自己上计算机操作，详细观察材料，三五个同学一起讨论，然后向大家提出自己的判断和见解。观察──体验与探究──交流(师生之间、生生之间)，学习过程轻松、活泼。请看其中的几个片断：
片断一(大屏幕定格“洞穴中的祖先”)
……
师：在我们的祖先生活的洞穴中，还发现了一块黑乎乎的动物骨化石。大家仔细看看计算机上的图片，放大一些观察。推测一下，这动物骨化石为什么是黑的呢？
生1：是不是时间太久就变黑了？
师：大家看过恐龙化石吗？那时间更久啊，是黑成这个样子吗？
生2：我看像是烟熏火燎过的骨头。师：有道理!我们试一下，用火烧一块骨头。(计算机演示)
师：大家再想想，生活在几十万年前的祖先，怎么得到火呢？(学生纷纷猜测，略。)
师：再想像一下，我们的祖先用火都做些什么，这会给他们的生活带来什么变化？
(学生纷纷抢答：野兽见了火就吓跑了；火能取暖、照亮山洞；烧过的野兽肉好吃、好消化，人就少生病；保管不好，火也会伤着人……)
师：我们的祖先北京人接受了大自然的赐与，使用火改善了他们的生存条件，加快了他们的进化过程。又过了几十万年，大约1万8千年前，生活在这里的山顶洞人已会人工取火，这在人类进化史上可是了不起的进步啊!
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