《张骞通西域》说课稿
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约3770字。
《张骞通西域》说课稿
一、说教材
（一）、教材内容与地位
川教版七年级上册共5个学习主题，讲述远古至南北朝时期的历史。本课所在的第三学习主题“统一国家的建立” 讲述秦朝和汉朝的历史。秦汉时期是中国历史上统一国家的建立时期，从此，统一成为中国历史发展的主流。故本学习主题在教材体系中占有重要地位。
《张骞通西域》作为本学习主题5课中的第4课，上承“汉武帝的文治武功”、下启“丝绸之路的开辟”，展现了统一国家初步发展的历史画卷：从政治上讲，扩大了汉朝的疆域和统一，也有利于地区的开发；从民族关系上看，是我国多民族国家形成和民族融合的因素，也为后边教材的北方民族内迁及民族融合高潮的出现埋下伏笔；在对外关系方面，通过西域，东西方经济、文化等进行了广泛地交流，古老中国不再是一个封闭的区域，我们吸收着外来文明的精华，同时向世界展示了华夏文明的灿烂辉煌。伟大史学家司马迁把他的两次出使称为“凿空”。从这个意义上说，“张骞通西域”在本学习主题中占有重要地位。而西域位于祖国西北，有着独特的风土人情和资源，加深了历史和和地理学科的联系。
(二)、学情分析
1、初一学生思维活跃、有强烈的自我发展意识和展示自我的需要，对感性的事物比较容易理解，也初步具备收集资料、分析资料和运用资料的能力及合作探究的学习品质，从而为学生乐于仔细“研究”本课知识、分组搜集与本课人物、事件有关的历史资料（文字、剧照、图片等）、拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书、结合书上《张骞出使西域壁画》设计一段汉武帝与张骞的对话、编排表演历史短剧、争做“小导游”等活动奠定了基础，为开展活动性的课堂学习创造了有利条件，所以本课以学生的参与、动手、动脑为主。
2、学生个体具有差异性，但教学应面向全体学生，所以在本课的活动中及课后作业设计上都注意了层次性和学生自主性。
(三)、设计理念
1、教师不应拘泥于课本，应该从学生的需要和兴趣出发，通过改革课堂教学的手段和方式，把最生动的历史知识呈现给每一个学生；
2、历史是一门人文性学科，学生应在感知历史中感悟历史；3、历史原于生活，历史教学应把学生引入到现实生活
基于上述理念，我将以活动课形式呈现本课教学内容。
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