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　　原始农耕文化
　　一堂有创造力的课才会展现出课堂教学的生命活力。在学习《原始农耕文化》这一课时，我主要抓住了几个关键环节，即问题的设计、图片的立意、学生探究活动的组织、文字材料和音像资料的使用等方面，来进行课堂教学的设计。为了让这一节课能够丰富多彩，使学生产生创造激情，我收集了大量的历史材料，除了看参考书之外，我还从网上查找了大量的材料，有《炎帝神农部落农业文明的历史地位》、《半坡遗址》、《河姆渡遗址》、《河姆渡遗址呈献七千年前文化》、《来自半坡古文明的信息》、《石器时代》、《钻木取火的传说》、《文明的发轫》、《创建绿色新文明》、《评论：超越农耕文化的负面影响》等文字材料。还有大量半坡人和河姆渡人的生活用具图片、遗址图、想像图等，探究学习活动也是我思考设计的重要内容之一。丰富的资料使我能够把握本课的主题，另外，我还用powerpoint制作比较理想的课件来辅助课堂教学。我是从以下几个方面着手的：
　　首先，大处着眼，细处着手。不能从宏观上把握教材，势必成为粗放式教学。从宏观上看，人与自然的关系即我国古代劳动人民在改造自然的过程中的艰辛、智慧和生动的创造历程，是本课的中心。这也是我备课的着眼点。围绕着这个问题来设趣激意，就使这一课的设计提升到一定的高度。对初一学生来说，人类与自然的关系不是一下子就能把握的，需要有基础的知识、感性的认识做铺垫，由浅人深；层层推进，才能上升到理性认识。为此，我将基础的知识进行了梳理，以板书标题的形式展示出来，让学生在课堂上注意把握。如下：
　　第2课  原始农耕文化
　　一、北方的农耕文化(典型代表：半坡遗址)
　　早地作物粟  半地穴式房屋
　　二、南方的农耕文化(典型代表：河姆渡遗址)
　　湿地作物水稻  干栏式建筑
　　三、原始聚落
　　其次，突出了学生的主体地位，开展探究性学习。兴趣是最好的老师，是学习动机产生的基本原因。创设问题情景，可以有效地激发学生的学习兴趣。
　　第一、在问题设计方面我注意了层次性，并使设计的问题之间具有层层递进的关系。主要分为三个层，次：①知识层：南北农耕文化的典型代表分别是什么?生产力发展的基本标志是什么?②理解层：南北农耕文化的不同特色是什么?③深化升华层：人与自然的关系是什么?
　　以人与自然的关系为着眼点，我在教学过程的设计的主要问题有：①半坡人种植粟这种