约2660字。
　　第一单元　史前时期：中国境内人类的活动
　　第1课　中国早期人类的代表——北京人
　　[教学目标]
　　1．知识与技能
　　(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。
　　(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。
　　(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。
　　2．过程与方法
　　(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。
　　(2)思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
　　3．情感态度与价值观
　　认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。
　　[教学重点和难点]
　　重点：北京人。
　　难点：理解北京人生产、生活状况。
　　[教学设计思路]
　　1．教材分析
　　本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。
　　我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。
　　2．学情分析
　　(请按学生的实际情况进行补充)24
　　3．教学方法f
　　阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。v
　　[教学准备]1
　　教师：多媒体课件、投影仪、图片等。V
　　学生：自学教材。a
　　[教学过程]x
　　教学环节s 教师活动E 学生活动6 设计意图b
　　导入新课H 展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：D
　　1．人类是怎么产生的？b
　　2．我国境内已知最早的人类是谁？x 根据自己的认知水平来回答问题。r 通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。l
　　探究新知
　　(授新课)g 1．我国最早的人类g
　　展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。V
　　(1)元谋人生活在哪里？m
　　(2)元谋人的体质有哪些特征？D
　　(3)元谋人懂得哪些技术？A
　　(4)人和动物的根本区别是什么？=
　　观察并抢答：=
　　(1)云南元谋县。
　　(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。
　　(3)制造工具和使用火。
　　(4)会不会制造工具。
　　培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
　　2．北京人
　　(1)北京人的发现
　　活动与探究
　　假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现？
　　动脑筋
　　化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？（展示化石的图片）
　　(2)北京人的特征
　　展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：
　　①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同？
　　②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途？
　　③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。
　　④讨论北京人过群居生活的原因。
　　22737732
　　⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用？
　　⑥北京人的发现有什么历史意义？
　　3．动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。
　　学生代表自由发言。
　　学生分组讨论并回答问题。
　　学生分组讨论并回答问题：
　　①前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸。
　　②学生讨论问题，自由回答问题。
　　③情景：他们往往几十个人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居生活。
　　④原因：生存环境十分险恶，只靠单个人的力量，是无法生存下去。
　　⑤学生讨论问题，自由回答问题。
　　⑥学生讨论问题，自由回答问题。
　　学生动手填充地图。
　　活跃课堂气氛，为学生提供一个自我展示的平台。
　　初步理解考古发掘对研究历史的重要性。
　　培养学生从史料中获取有效历史信息，得出历史结论的能力。了解历史学习的一项基本原则。
　　培养学生识图能力。