共17张，含有配套教案与练习。

　　岳麓版必修二
　　第2课《中国古代的土地制度》
　　——教学设计
　　一、设计意图
　　本课课程标准是“知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解中国农业经济的基本特点。”根据课程标准的要求，人民版教材在“古代中国的农业经济”一课中以一目“贫者无立锥之地”作介绍，内容主要集中在在土地兼并及带来的影响；人教版教材则在第4课“古代的经济政策”中以第一目“土地制度的演变”做简单概述，重点是春秋战国时期井田制逐渐瓦解，封建土地私有制确立的过程；而岳麓版教材，用一课三目“废井田，开阡陌”“多种形式的土地私有制”“租佃关系日趋普遍化”对中国古代的土地制度进行较为详细的讲解，三本教材对中国古代的土地制度表述内容差异较大。面对以上信息，借助专业书籍的阅读和对课程标准的理解，我认同“土地制度史应该是土地所有制的历史”，因此将本课重点确定为井田制、封建土地私有制，难点是土地兼并。为解决这一重难点问题，首先整合课程资源，确立知识线索为“田里不鬻”、“志在良田”“赁田以耕”，凸显“田”在本课中的核心地位，以农耕文明下中国人具有浓厚的土地情结作为本节课的教学立意统领以上知识线索。本课内容学生在初中没有接触过，知识储备欠缺，对高一学生来说既专业又枯燥。基于以上对学习目标和学情的分析，在教学方法上主要采用史料教学，“基于历史材料进行教学是历史教学的应有状态”，通过阅读原文史料，减少说教，尊重事实，逐渐让学生养成一种“论从史出、史论结合”的证据意识。但由于本课史料几乎全部是古文言文，学生存在较大阅读障碍，因此在选取阅读材料时，遵循“杂而不泛”、“简而不陋”的原则，避免大段式阅读，采用简短明确、信息丰富的史料，通过巧妙精准的设问，引导学生合理有效阅读，如遇有生僻字词，加以拼音和注释，减少阅读困难，通过阅读尽可能做到“理解事实、还原本意”。
　　二、教学过程
    （一）导入：一课一故事
　　按惯例进行一课一故事，一位同学主讲，师生共同分享。
　　学生讲故事：《左传•晋公子重耳之亡》中有这样一段记载，重耳一行经过卫国，卫文公没有对他们以礼相待，他们继续逃亡，在经过无鹿这个地方的时候，饿坏了的晋公子向一农夫乞讨食物，农夫拿起一土块给了他们，晋公子大怒，想要鞭打农夫，这时，他身边的一位随从对他说：这是上天赐给我们的礼物啊。听后，晋公子向老农磕头致谢，接过了土块，装在车上，然后乘车而去。
　　学生与同学们分享他的认识和感受：
　　对农夫来说，把土块当作食物送给晋公子，对农夫来说，土地就是衣食来源，是生存的根本；对晋公子来说，土地原来是属于周王所有，现在认为是上天赐予自己的礼物，所以土地对诸侯王来说就是权利和霸权的象征；同时要想处理好百姓与君主的关系，让社会安定，还应该实行耕者有其田。
　　教师点评：一课一故事堂堂精彩，本课同学对故事的认识有自己的独到见解，正好切合了我们这节课的学习内容，通过这节课的学习，我们能否体会到故事中不同阶层对土地的这种感受呢？
　　【设计意图】
　　“一课一故事”是我的一个教学习惯，具体要求是：学生讲、2—3分钟、与本课学习内容相关、有一定史实依据、分享对故事的认识。坚持了很多年，虽然有些同学故事不够概括、分析不是很到位，但总体来说在提高学生学习兴趣、参与度和阅读概括能力方面，效果特别明显，让学生逐渐养成一定的史证意识。