《蒙昧中的觉醒》ppt13（4份）
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共32张，文字8780字。课件结合史料分析，条理清楚，思路清晰。
蒙昧中的觉醒教案+检测+课件（4份打包）
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蒙昧中的觉醒
教学目标：
【知识与能力】
1．了解普罗塔戈拉与苏格拉底等人的思想主张及时代背景。
2．理解人文精神的内涵，比较普罗塔戈拉和苏格拉底思想的异同点，感悟苏格拉底之死及其智慧。
3．理清西方人文精神的发展轨迹，构建知识结构，把握历史发展规律。
【过程与方法】
1．通过提供多元智能的情境材料，让学生学会全面搜集资料、辨析史料，既能立足历史学习，提升学科能力，又能把
学科打通，以全面整体史观，培养从多元视角全面分析综合判断和解决历史问题的能力。
2．采用多元智能教学模式，创设多元智能情境，通过协作探究学习，在共享群体智慧的基础上，逐步推导、渐入佳境
对问题的把握逐步走向全面准确深化，知识建构循序渐进、水到渠成；学生在潜移默化的学习氛围中，情智交融， 其探索精神、合作意识和创造性思维，日久天成。
【情感态度与价值观】
1．深刻感受人文精神之美和哲人的人格魅力，培养深厚的人文情怀，陶冶人文素养。
2．多元感受希腊文化魅力，感悟不同思想激发的创造力，培养科学价值观，滋养创新精神和创造力。
3．感悟史学智慧和哲学之美，提升社会责任感，让历史课程的三维目标浑然一体、自然天成。
学情分析：
1．本授课班级不是我执教的班级，是我在该班借上的一节课。因此，我对该班学生的具体情况不太了解，为了充分调动课堂气氛，形成教学默契，更需要我对学情进行深入分析。
2．这是高三的一节复习课，高二已经学过，学生对古希腊人文精神已有一定的知识积累。但这是一节关于哲学思想的课，哲学理论深奥，本课又涉及“最智慧的人”苏格拉底等人对人性的思考，其中关于感性、理性、智慧、美德即知识、我知我无知等知识抽象难懂，就是我们教师都不一定游刃有余，更何况是十几岁的独生子女，社会阅历少，生活积累缺乏，因此，提供生动多元的情境材料，深入浅出成为教学突破的关键。
3．文科生对哲学智慧求知欲强，有探究精神，渴望感受哲学之美；高二学生处于世界观形成时期，渴望正确的思想引导；通过高二人文精神起源与发展的全部学习，学生已经具备基本的人文素养，对情境材料感受力强，具备一定的思考探究能力，可以进行更深刻的研讨。
4．高三学生高考压力大，课前预习不现实，需要提倡向45分钟课堂要效率；长期传统教学，学生探究能力和合作水平偏弱，这不利于高考成绩的提高；现在高考逐步向能力倾斜，增强学生自主学习、探究能力的培养已日显重要。
5．这节课，我希望学生得到人文精神的熏陶，从博大精深的史学中感悟哲学之美与深厚智慧，让情智交融；同时在灵活开放与协作探究过程中，让结论自然天成。因此，我决定采用多元智能教学模式，创设多元化情境，集文史哲自然科学、影视绘画、文艺体育、服饰建筑等多元智能情境于一堂，让学生参与丰富的情境体验，通过师生协作探究，期待渐入佳境。
教学重难点：
重点：普拉塔戈拉和苏格拉底的思想主张及评价；人文精神的内涵。
难点：普拉塔戈拉和苏格拉底思想主张的异同点；苏格拉底的智慧。
教学过程：
【导入】【设计思路】
《蒙昧中的觉醒》采用多元智能教学模式，即创设多元智能情境，在师生协作探究中，学生既深刻理解了普罗塔戈拉的思想主张和苏格拉底的智慧，领悟西方人文精神的内涵，同时又潜移默化地提升了多元智能。
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳博士提出来的，他认为每个正常人都不同程度的拥有九种智能：语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能；由于智能组合不同形成个体智能差异；人的智能是可以培养提高的。本节课我采用多元智能理论进行教学设计，具体步骤是：
1．创设情境：创设多元智能情境，激发思考。
2．协作探究：在教师引导下，师生共同探索，对同一问题从多元智能角度进行分析综合，在共享集体智慧的基础上，使学生思维能力持续攀升，对问题的理解逐步全面准确深化，最终完成所学知识的意义建构。
3．推导结论：通过协作探究活动，学生在潜移默化中学习，情智交融，感悟深远，结论自然天成。
本课由福州教育研究院指导，是福建省立项课题《高中历史教学人文教育功能的实践研究》的一节展示课。
【导入】理解人文精神的概念，了解人类发现自己的历程。
(一)什么叫人文精神？（创设视觉智能情境）
问题导入：我是谁？我来自何方？我归往何处？这是人类要解决的三大哲学命题。
视频导入： 观看视频《武林外传》选段，回答视频提出的三个问题：
1．我是谁？ 我是人！即肯定人。
2．宇宙是否有尽头？ 时间是否有长短？ 即肯定人性。
3．我的出现对这个世界意味着什么？ 即肯定人的价值。
推导人文精神的三大内涵：肯定人、人性和人的价值。
(二)人是怎样发现自己的？（创设视觉智能情境）
通过四幅画像说明人类发现自己的历史进程：
1．原始社会：通过原始社会岩画说明，蒙昧时期人类不认识自己。
2．神话时代：通过宙斯神像说明，神灵主宰着人类。
3．自然哲学时代：通过雅典学院的三幅画像说明，自然主宰着人类。
4．古典时代：智者学派普罗塔戈拉提出人是万物的尺度，人类终于发现了自己。
【讲授】【梳理知识结构】
(一)西方人文精神的发展经历了几个阶段？
通过介绍西方人文精神的发展历程，帮助学生把握本单元知识结构。
1．起源：古希腊人文精神的产生，发现了人与人性。
2．发展：文艺复兴和宗教改革，发现了人文主义价值观。
3．成熟：启蒙运动，发现了理性主义价值观。
(二)古希腊文精神的起源包括哪些内容？
1．人文精神产生：普罗塔戈拉提出“人是万物的尺度”，发现了人。
2．人文精神升华：苏格拉底提出“认识你自己”，发现人的理性。
3．人文精神顶峰：斯多亚学派提出“人生而平等”，发现人的社会性。
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