《蒙昧中的觉醒》ppt13(4份)

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  • 更新时间: 2017/3/1 15:56:20
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共32张,文字8780字。课件结合史料分析,条理清楚,思路清晰。

蒙昧中的觉醒教案+检测+课件(4份打包)
我是谁.mp4
04年奥运会开幕式.mp4
教案+检测.docx
课件.ppt
  蒙昧中的觉醒
  教学目标:
  【知识与能力】
  1.了解普罗塔戈拉与苏格拉底等人的思想主张及时代背景。
  2.理解人文精神的内涵,比较普罗塔戈拉和苏格拉底思想的异同点,感悟苏格拉底之死及其智慧。
  3.理清西方人文精神的发展轨迹,构建知识结构,把握历史发展规律。
  【过程与方法】
  1.通过提供多元智能的情境材料,让学生学会全面搜集资料、辨析史料,既能立足历史学习,提升学科能力,又能把
  学科打通,以全面整体史观,培养从多元视角全面分析综合判断和解决历史问题的能力。
  2.采用多元智能教学模式,创设多元智能情境,通过协作探究学习,在共享群体智慧的基础上,逐步推导、渐入佳境
  对问题的把握逐步走向全面准确深化,知识建构循序渐进、水到渠成;学生在潜移默化的学习氛围中,情智交融, 其探索精神、合作意识和创造性思维,日久天成。
  【情感态度与价值观】
  1.深刻感受人文精神之美和哲人的人格魅力,培养深厚的人文情怀,陶冶人文素养。
  2.多元感受希腊文化魅力,感悟不同思想激发的创造力,培养科学价值观,滋养创新精神和创造力。
  3.感悟史学智慧和哲学之美,提升社会责任感,让历史课程的三维目标浑然一体、自然天成。
  学情分析:
  1.本授课班级不是我执教的班级,是我在该班借上的一节课。因此,我对该班学生的具体情况不太了解,为了充分调动课堂气氛,形成教学默契,更需要我对学情进行深入分析。
  2.这是高三的一节复习课,高二已经学过,学生对古希腊人文精神已有一定的知识积累。但这是一节关于哲学思想的课,哲学理论深奥,本课又涉及“最智慧的人”苏格拉底等人对人性的思考,其中关于感性、理性、智慧、美德即知识、我知我无知等知识抽象难懂,就是我们教师都不一定游刃有余,更何况是十几岁的独生子女,社会阅历少,生活积累缺乏,因此,提供生动多元的情境材料,深入浅出成为教学突破的关键。
  3.文科生对哲学智慧求知欲强,有探究精神,渴望感受哲学之美;高二学生处于世界观形成时期,渴望正确的思想引导;通过高二人文精神起源与发展的全部学习,学生已经具备基本的人文素养,对情境材料感受力强,具备一定的思考探究能力,可以进行更深刻的研讨。
  4.高三学生高考压力大,课前预习不现实,需要提倡向45分钟课堂要效率;长期传统教学,学生探究能力和合作水平偏弱,这不利于高考成绩的提高;现在高考逐步向能力倾斜,增强学生自主学习、探究能力的培养已日显重要。
  5.这节课,我希望学生得到人文精神的熏陶,从博大精深的史学中感悟哲学之美与深厚智慧,让情智交融;同时在灵活开放与协作探究过程中,让结论自然天成。因此,我决定采用多元智能教学模式,创设多元化情境,集文史哲自然科学、影视绘画、文艺体育、服饰建筑等多元智能情境于一堂,让学生参与丰富的情境体验,通过师生协作探究,期待渐入佳境。
  教学重难点:
  重点:普拉塔戈拉和苏格拉底的思想主张及评价;人文精神的内涵。
  难点:普拉塔戈拉和苏格拉底思想主张的异同点;苏格拉底的智慧。
  教学过程:
  【导入】【设计思路】
  《蒙昧中的觉醒》采用多元智能教学模式,即创设多元智能情境,在师生协作探究中,学生既深刻理解了普罗塔戈拉的思想主张和苏格拉底的智慧,领悟西方人文精神的内涵,同时又潜移默化地提升了多元智能。
  多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳博士提出来的,他认为每个正常人都不同程度的拥有九种智能:语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能;由于智能组合不同形成个体智能差异;人的智能是可以培养提高的。本节课我采用多元智能理论进行教学设计,具体步骤是:
  1.创设情境:创设多元智能情境,激发思考。
  2.协作探究:在教师引导下,师生共同探索,对同一问题从多元智能角度进行分析综合,在共享集体智慧的基础上,使学生思维能力持续攀升,对问题的理解逐步全面准确深化,最终完成所学知识的意义建构。
  3.推导结论:通过协作探究活动,学生在潜移默化中学习,情智交融,感悟深远,结论自然天成。
  本课由福州教育研究院指导,是福建省立项课题《高中历史教学人文教育功能的实践研究》的一节展示课。
  【导入】理解人文精神的概念,了解人类发现自己的历程。
  (一)什么叫人文精神?(创设视觉智能情境)
  问题导入:我是谁?我来自何方?我归往何处?这是人类要解决的三大哲学命题。
  视频导入: 观看视频《武林外传》选段,回答视频提出的三个问题:
  1.我是谁?                                                 我是人!即肯定人。
  2.宇宙是否有尽头? 时间是否有长短?      即肯定人性。
  3.我的出现对这个世界意味着什么?           即肯定人的价值。
  推导人文精神的三大内涵:肯定人、人性和人的价值。
  (二)人是怎样发现自己的?(创设视觉智能情境)
  通过四幅画像说明人类发现自己的历史进程:
  1.原始社会:通过原始社会岩画说明,蒙昧时期人类不认识自己。
  2.神话时代:通过宙斯神像说明,神灵主宰着人类。
  3.自然哲学时代:通过雅典学院的三幅画像说明,自然主宰着人类。
  4.古典时代:智者学派普罗塔戈拉提出人是万物的尺度,人类终于发现了自己。
  【讲授】【梳理知识结构】
  (一)西方人文精神的发展经历了几个阶段?
  通过介绍西方人文精神的发展历程,帮助学生把握本单元知识结构。
  1.起源:古希腊人文精神的产生,发现了人与人性。
  2.发展:文艺复兴和宗教改革,发现了人文主义价值观。                                                                
  3.成熟:启蒙运动,发现了理性主义价值观。                                                    
  (二)古希腊文精神的起源包括哪些内容?
  1.人文精神产生:普罗塔戈拉提出“人是万物的尺度”,发现了人。
  2.人文精神升华:苏格拉底提出“认识你自己”,发现人的理性。
  3.人文精神顶峰:斯多亚学派提出“人生而平等”,发现人的社会性。

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