共31张，了解宋明理学的产生背景，提高学生获取和解读信息的能力；掌握宋明理学各阶段代表人物及其主要思想观点，提高学生描述和阐释事物的能力；正确评价宋明理学，提高学生论证和探讨问题的能力。

    第3课《宋明理学》教学设计
　　一条主线：挑战与应战一个任务：重建儒学信仰
　　【学习目标】
　　知识与能力目标：了解宋明理学的产生背景，提高学生获取和解读信息的能力；掌握宋明理学各阶段代表人物及其主要思想观点，提高学生描述和阐释事物的能力；正确评价宋明理学，提高学生论证和探讨问题的能力。
　　过程与方法目标：在资料搜集、阅读、情境表演过程中，通过学生自主学习、合作探究，培养学生运用材料分析问题、以及归纳概括的能力。
　　情感态度与价值观：通过对宋明理学的学习，使学生加深对中华民族博大精深的思想文化的理解，形成对传统文化批判继承的意识和对国家、民族的历史使命感和社会责任感，最后通过资料和视频引导学生树立正确的价值观、人生观，让学生的情感态度与价值观得到升华。
　　【学习重点】比较程朱理学和陆王心学。
　　【学习难点】理解理学产生的背景，正确评价宋明理学。
　　【课堂梳理】
　　一：宋明理学兴起的背景（儒学的困境与儒学复兴运动）
　　1、 儒学的困境——信仰危机
　　（1）长期战乱，儒学自身局限凸显,                被严重削弱。
　　（2）魏晋南北朝时期、的广泛传播，冲击着，
　　儒学面临信仰危机。
　　合作探究一：传统儒学的局限性是什么？
　　材料一：如唐代诗人杜牧所描述，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，社会的动荡不安和人生的苦难造成人们对宗教的渴求。佛教在传播过程中提出了一些切近人们对自身、对现世的思考和关怀的理念，如宣扬“天堂地狱”、“因果报应”、“六道轮回”的观念，道教提出修炼养身、长生不老等，道教、佛教相继兴盛发展。
　　材料二：伴随社会动荡不安，王朝更迭，“君臣等级观念”受到质疑。而儒家不但不能解释，反而赤裸裸的恐吓人们。
　　材料三：儒学传统中，有一个最薄弱与最柔软的地方特别容易受到挑战，他们关于宇宙与人的形而上的思路未能探幽寻微，为自己的思想理路找到终极的立足点，而过多地关注处理现世实际问题的伦理、道德与政治的思路，……于是，当人们不断追问这一思路的起源以及其合理性依据时，它就有些捉襟见肘。……儒门对追问终极问题的回避……给思想史留下了新的话题。
                                                         ——葛兆光：《中国思想史》
　　局限性：
　　2、“三教合一”潮流的出现
　　“三教”是指:儒教、佛教、道教。“三教合一”不是儒教、佛教、道教合为一体, 而是一种相互吸纳,相互渗透、相互影响的关系。
　　3、儒学复兴运动——奠定了理学兴起的基础
　　（1）唐代中后期，提出复兴儒学主张，提出了儒家的思想；提出，他们的思想成为北宋儒学复兴和理学创立的先声。
　　“道统”，指的是儒家传道的脉络和系统。孟子认为孔子的学说是承接尧、舜、禹、汤、周文王等先代圣王的，并且自命继承了孔子思想的正统。唐代韩愈作《原道》，正式提出所谓“尧、舜、禹、汤、文、武、周公、孔、孟”关于道的传授系统的论说，称自己继承了真正的孔孟之道，是儒学正宗。
　　（2）北宋大规模的儒学复兴运动