共36张，2015年安徽省高中历史优质课竞赛，注重情境创设、情感升华，以启发式教学法为主，结合史料分析法、合作探究法来实现对本课知识的学习与掌握。含有配套文字素材。

　　2015年安徽省高中历史优质课竞赛
　　A组04号（宣中李存红）
　　必修三第7课启蒙运动教学设计
　　一、设计思路
   普通高中历史课程标准（实验）对人教版必修三第7课（启蒙运动）一课的学习要求是：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
   依据学情和本课内容特点进行分析，宣城中学是省重点中学，文科学生人文素养较高，学生对启蒙运动的思想家的观点，启蒙运动的起因，经过和意义等知识掌握和理解比较容易。因此本课的重难点应该是如何引导学生认识启蒙运动的核心思想及体系，进而探究启蒙运动在西方人文主义思想发展中的地位与价值。所以，本课的教学设计应围绕启蒙运动的核心思想和体系这一主要内容展开。在实施这一教学意图中，从历史学科思维的角度来组织课堂教学。
　　首先，依据课标要求和教材的表述，先从启蒙思想家的思想出发，引导学生认知启蒙思想家的观点，并在比较中归纳启蒙思想家的思想体系。课堂教学中，先从四位思想家入手，然后完成各个思想家思想的归纳；比较四位思想家思想的共性。这既符合学生阅读、概括和理解的历史思维过程，也使学生能够初步地认知启蒙思想家的要求和理想追求。
　　其次，依据思想发展本身的内在脉络，通过大量的历史材料，创设历史情境提出问题，不断探究，让学生在思想的海洋里体验启蒙思想家思想的内在联系，实现对启蒙思想是一个完整体系的学习认知。课堂教学中，教师的问题设计应该浅显易懂，又体现历史思维的逻辑性，从而使学生明确启蒙思想家的思想不仅各有侧重，而且是一个整体。
　　第三，根据启蒙思想的体系与社会的关系，分析启蒙思想的内容是启蒙思想家对未来社会的理想追求，并非是社会实际的真实反映，从而突出理性的重要意义。课堂教学中，教师引入评判性历史材料，形成启蒙思想并非历史真实在人脑中的反映，从而营造一个与学生“一定文化是一定时期社会政治和经济的反映”认知的冲突场景，激发学生的思考，使学生感受理性的重要价值，体验理性使人类社会发展到社会思想走在社会的的前面并引领社会发展的重要意义。学习完成启蒙运动把人文主义推入到理性主义阶段的重要发展意义。课堂教学中，此部分是课堂教学的关键，它不仅调动学生的思维活动，更是为学生突破教学的难点奠定基础，从而使学生更好地理解“启蒙运动对人文主义思想的发展”。
　　第四，最后，引入对理性主义评判的新材料，就启蒙运动的历史意义及其局限性进行进一步的探讨。从根本上理解人类追求自身解放的步伐不会因启蒙而停止，而是因为启蒙走向更远的将来。
　　二、教学过程
　　导入新课：展示宣中长廊上的社会主义核心价值观图片