《挑战“两极”》教案3
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约2660字。
《挑战“两极”》教案
大连市西岗区三十七中学 赵红
一、 教学目标
依据课程标准（知道欧洲联盟；简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实）要求，明确课本的教学目标如下：
【知识与能力】
1、了解欧盟形成的过程，分析“联合”对于欧洲崛起的重大意义。
2、知道欧盟的地理范围，提高试图能力。
3、简述日本在二战后发展经济的主要措施，了解日本经济实力，增强以后在政治上的要求及表现。
4、分析日本经济发展对我国的借鉴意义，增强学习“历史为现实服务”的意识。
【过程与方法】
1、通过阅读教材内外的资料，多角度地知识、解释历史事物和进一步提高阅读史料、归纳信息的能力。
2、通过创设一定的历史情境，让学生置身于历史发展之中，自主地进行实践性学习。
3、对重大问题和对比性问题展开讨论，提高学生思考、表达问题的能力。
【情感态度与价值观】
1、科技是第一生产力，培养努力学习科学文化知识，为国效力的精神。
2、经济全球化趋势日益加大的今天，培养学生的现代国际意识成为历史课程刻不容缓的任务。只有学生具备了大视野、高角度才会自觉养成人文精神、自然精神和社会精神，并且这种精神不会是狭隘的，而是超越国界的，这是学习历史的真谛。
二、 教材分析
当代世界的主流之一是发展。稳定、开放、联合、全球协作及科技进步是发展的动力所在。
本课主要讲述了在二战中日本和西欧诸国的经济都遭到严重破坏的背景下，日本和西欧诸国通过不同的发展道路在美苏两极格局下迅速崛起，成为当代世界“一超多极”政治经济格局中的两个重要“极点”的史实。
三、 学情分析
初三学生是在已掌握二战后，美苏两极对峙局面形成（“冷战”）、美苏政治、经济发展情况的基础上来学习这部分内容的，那么对于挑战两极的“欧盟”和“日本”的形成发展过程想必会有一定的兴趣；而对于这些国家和地区经济发展迅速的原因及其异同，以及带给我们的启示，是要求学生深入理解的。
四、 教学理念及设计思路
1、 要采用“创设历史情境—分组讨论学习—得出观点结论”的方式，让学生身临
其境，自主进行实践性学习这一方式能充分体现新课改的精神和理念。
2、 在学生讨论问题时，学生可能提出超出教材之外的观点，教师要做综合评述，
注意把握，尽可能从知识层面，进行拓展，是师生共同促使“书本知识”成为“生成性知识”。
五、 教学流程
导入语：
美国与苏联的对峙形成了两极对立的世界格局。
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