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　　2011年高考走向分析与备考建议
　　随着新课程改革的深入，高考作为“指挥棒”，在推动课程改革方面发挥着应有的作用，因此，各位教师应了解高考的特点与变化，并依据高考的变化，调整复习思路。
　　一、新课标统领下高考的走向与特点
　　从2009年高考大纲来看，相对于2008年并没有大的变化，特别是在题型示例方面仍吸收了大量的大纲版高考的典型题例，例如1995年的“三大发明在中国和西方不同命运”题、2003年的“哥伦布和全球化”题，2005年的“济南针铺”题等。这一信息提示我们，新课标的高考命题与大纲版的高考命题有着极强的传承性，新高考并不排斥历年高考成果的继承，我们绝不能割裂新高考与大纲版高考的关系，不能忽视历年经典高考试题的研究。纵观从2007年第一轮试点省份的高考试题，新课程下的高考与传统的大纲版高考逐渐“合流”，在稳定性的基础上，也有发生一些持续性的变化，这就是历史高考的走向。具体来说，有以下特点
　　1、试题设计结构平稳，仍分为选择题和非选择题两部分，但各题型的界线在淡化，功能趋向于多样化。具体表现在问答题与材料题的界限消失，选择题则以材料选择题为主。这一变化符合历史学科特点，史料成为历史学习、历史命题的载体，为新课程对学生历史学习能力的考查拓展了舞台。
　　2、以历史主干知识为主导，贴近教学实际，如“分封制”这一考点就分别在2009年全国文综卷一、二、北京文综卷、广东单科卷、江苏单科卷中以不同的形式进行考查；“唐朝经济”在2009年、2010年全国卷2均以选择题的形式持续考查；而“工业革命”则在2010年全国卷1（选择题）、全国卷2（问答）、北京卷（问答）均有涉及；需要注意的是随着新课程改革的深入，历史主干知识更突出了普及性、基础性和发展性，注意密切与现实生活和社会发展相联系，关注学生生活、关注学生的全面发展。
　　3、坚持能力立意的主导方 向，突出学生在评价中的主体地位，体现新课程的理念。
　　（1）强调对历史课程的考查而不是对教材的考查
　　新课程倡导的课程观认为，在我们的信息社会里，知识的来源是多方面、多渠道的，历史教材是学生最重要知识来源，但绝不是唯一来源，不应该局限于教材；此外，与教材知识的学习相比，学生更重要的任务是掌握自主发现新知识、运用新知识的能力。同时，现在课程改革试验区存在“一标多本”的现象，各版本教材虽然都依据课程标准，但在具体内容的选择和表述上有很大差异。这种课程观和“一标多本”现象反应到高考命题上，就会出现两个现象，一是考核的内容与教材的内容不一定有直接的联系，二是考核的目标更侧重于思维能力的考查，而不是历史知识的识记。例如2010年全国卷2第16题：
　　1170年，南宋范成大出使金朝，所谓《燕宾馆》诗中说：“苦寒不似东篱下，雪满后山把菊花看。”自注：“至是适以重阳，虏重此节。以其日祭天。伴使把菊逼酌酒相劝。”
　　从中可以得知
　　A.南方人不适应北方的气候    B.金朝对南宋使臣极为尊重
　　C.重阳节赏菊习俗源于女真    D女真族吸收了中原的文化
　　这个题目中所有的表述都没有在教材中直接出现，实际考的是学生理解信息的能力。