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共28题，约4320字。

　　人教版九年级历史下册第一至三单元综合测试试卷
　　一、单项选择题（每小题1分，共25分）
　　序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
　　答案 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
　　1、下列革命和改革引起社会性质变化的是
　　①法国大革命②俄国1861年改革③中国辛亥革命④俄国十月革命
　　A、①②③④         B、②③④          C、①②④           D、①③④
　　2、民主政治的进步推动社会发展。对以下史实的影响表述不正确的是
　　A、英国的《权利法案》加强了王权巩固    B、日本进行明治维新，扬起近代化的船帆
　　C、俄国解放农奴促进了资本主义发展      D、俄国十月革命把社会主义理论变为现实
　　3、下图中的领袖人物依次分别为：马克思、恩格斯、列宁、毛泽东。请你给这些图片选择一个恰当的共同主题
　　A、苏维埃政权的建立者                  B、资产阶级民主倡导者
　　C、社会主义国家领导者                  D、无产阶级革命引导者
　　4、创建世界上第一个社会主义国家的革命是发生于1917年的
　　A、巴黎公社         B、德国十一月革命 C、法国大革命       D、俄国十月革命
　　5、1921年，苏俄政府公布《租借条例》，决定把一批中小工厂和商店租借给本国的公民、合作社和其他联合组织。与此有关的是
　　A、新经济政策       B、斯大林模式     C、赫鲁晓夫改革     D、戈尔巴乔夫改革
　　6、列宁说：“我们在夺取政权的时候便知道，不存在将资本主义制度具体改造成社会主义的既存方法，……我们必须根据实践作出判断。”苏联在社会主义建设中做出的探索是
　　①走城市夺取政权的道路②实行新经济政策③实行高度集中的政治经济政策④建立社会主义市场经济体制
　　A、②③             B、②③④         C、①②③            D、②④               
　　7、1921年，美国人哈默大学毕业后到俄国访问，列宁特地接见他，并授予他在苏俄开采石棉的特许权。当时苏俄实行的政策
　　A、战时共产主义政策 B、新经济政策     C、斯大林经济政策    D、戈尔巴乔夫经济政策
　　8、列宁是第一个社会主义国家的缔造者。他在社会主义建设方面的探索是
　　A、新经济政策的实施                    B、第一个五年计划的实施
　　C、建立高度集中的经济政治体制          D、实施产业复兴法
　　9、对于20世纪三四十年代苏联的某种政治经济模式，有学者认为：从富国强兵的角度来说，确的空间概念。为了把历史事件和空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，我将结合多媒体课件把“焚书”、“坑儒”的场面用动画演示出来，把学生的听觉和视觉调动起来，将有助于对难点的理解。
　　五、学情分析
　　七年级的学生经过近两个月的历史学习，初步掌握了学习历史的一些方法，前两个单元学习的内容为他们学习本课奠定了基础。他们正处于童年期向青春期过渡阶段，敢于发表自己的见解和观点。
　　六、教学流程
　　我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸。
　　第一环节：创设情境。我首先用多媒体放映战国七雄地理位置资料。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
　　第二环节：学习探究。
　　教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：
　　（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。
　　（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师先展示图片并设计思考题，这样更直观、生动、形象。充分调动学生的学习积极性。
　　（3）焚书坑儒。这是本课的一个难点。教师放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的图片资料，通过谈话法使学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，然后分组讨论：你怎样看待秦始皇的“焚书坑儒”？教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法，
　　（4）北筑长城和开发南疆。教师通过多媒体让学生了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。
　　第三环节：知识延伸。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。
　　第四环节：总结评价。通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。
　　七、几点说明
　　1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题，。
　　2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃，。   
　　3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。