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　　《世界经济全球化与政治格局多极化趋势》说课稿
　　说课人：广东揭阳真理中学 洪斯静
　　一、教材分析
　　（1）教材地位：两极格局解体之后，世界经济全球化和国际政治多极化，是形成中的世界新格局的显著特征，因此这节课无论从政治格局的演变来看，还是从世界经济发展的历史角度而言，都扮演着承上启下的角色，其地位至关重要。
　　（2）内容分析：本节课由“经济全球化”、“世界政治格局多极化趋势”及“人类面临的共同问题”三个模块组成，“经济全球化”发展导致了“世界政治格局多极化趋势”的形成，二者发展的共同结果又使“人类面临的共同问题”，这体现了“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”的政治经济学原理以及“一分为二”的事物分析辩证思维。
　　（3）三维目标：
　　1、知识与技能：
　　在了解经济全球化趋势的具体表现，理解经济全球化的影响，并通过了解“多强”力量的崛起及根源，逐步了解世界政治格局的多极化趋势。培养学生运用辩证唯物主义的观点，全面、正确地分析历史问题的能力。
　　2、过程与方法：
　　运用情景教学法，以问题探究法为主，引导学生由感性认识向理性认识升华，自主、合作探究，深化对知识的理解和运用。
　　3、情感态度和价值观：
　　认识世界经济全球化下各国互相依存、互相竞争关系，关注人类面临共同问题，帮助学生树立合作与竞争观念，增强学生忧患意识和使命感，提高学生的人文素养。
　　（4）教学重点、难点：
　　重点：世界经济全球化的加速发展和世界政治格局多极化的趋势。
　　难点：世界各国在经济上互相竞争同时有相互依存的复杂性。
　　二、学情分析
　　九年级的学生已具备一定的认知水平和归纳、分析和综合问题的能力，从本质上认识事物的能力。但由于对经济史的了解不多，对“经济全球化”等抽象概念难以理解，对图片、文字的分析和提炼有效信息上还有所欠缺，须使学生经历“活动——体验——表现”的认知提升过程。
　　三、教法与学法分析
　　教学方法：结合情景教学，以问题探究法为主。根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一，并以问题或任务驱动学生学习，引导学生自主、合作、探究，从而体现新课程理念——以学生为主体，教师为引导。