约2950字。

　　说“ 木叶”
　　教材概述：
　　本文是林庚先生的一篇文化随笔。
　　文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。
　　文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。
　　教学目标：
　　1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。2、理解“树叶”和“木叶” 以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
　　3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。
　　4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。
　　教学重点：
　　引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
　　教学难点：
　　全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。
　　课时安排：两课时。
　　教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。
　　第一课时
　　课时目标：理清文章思路。
　　教学过程：
　　一、导入课文
　　让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。
　　1、问：这两句诗所营造的意境是什么？
　　2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢？
　　二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。（教师提问式教学方法来理清思路）。
　　（一）让学生齐读课文中的诗句。
　　1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么？（教师可对这些诗句进行适当点拔）
　　学生答：是“叶”。
　　2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗？
　　学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”）
　　3 、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么？
　　学生答：“木”字
　　（二）让学生齐读第4—6自然段
　　4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”？以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同？
　　提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。
　　教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月……高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味；“高树……扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。
　　从课文中比较出“树”与“木”的不同：
　　特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色
　　木，枝叶疏朗，黄色，本质的干 燥
　　意味：树，饱满、飘零
　　木，疏朗 、干燥、空阔
　　场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。
　　木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。