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　　站在学生的角度，站在教师的高度
　　—正确定位教师角色，实施有效课堂教学例谈
　　玉环县城关二中姚作平
　　【摘要】解读四个来自教学实践的课例，重新审视课堂教学中教师的正确定位。
　　【关键词】从一堂作文课说起两个“没想到”的背后教学中的东施效颦
　　站在学生的角度备课，站在教师的高度引导
　　从一堂作文课说起
　　课例1：一堂作文课。老师从学生作文的两个难题“无事可写”和“写得干巴巴的”说起，引入课题《记叙文写作—让我们的文章具体生动》，然后展示了班内学生的优秀随笔，强调其语句的具体生动，接着以《有个小银元落在地上》为题，要求学生把这个小细节写得具体生动，在讨论并和原文比较后教师提问：怎样把细节写具体？在学生有初步感知的基础上，教师再以《阿长与〈山海经〉》中“阿长在元旦早上要我说祝福语和吃福橘”为例，引导学生明白能够让文章具体生动的妙法—“添油加醋法”的要点：观察细致，精选词语，巧用修辞，围绕中心。最后让学生以“描写一个饿汉吃饺子的情形”为内容完成作文的当堂训练，以巩固所学。
　　一堂好课的最低标准就是要有合宜的教学内容，教师的教学设计和课堂掌控都是为了达成这一教学内容。那么，这堂作文指导课给学生或听课教师印象最深的是什么呢？
　　通过简单的课堂观察和询问学生，我们得出了如下结论：
　　从知识层面来说，学生知道：为了让文章具体生动，可以使用“添油加醋”法。
　　从能力层面来说，学生基本学会：怎么给一句话“加油添醋”。
　　学生明白这些后，他们的作文是否会比以前具体生动了？—不见得。
　　老师强调：为了给句子“加油添醋”，可以采用“追问法”，从神态、动作、声音、感觉等角度对原句子进行追问，写出答案，就能使句子具体生动。
　　在这，我们也可以追问几句：
　　问题 答案 掌握情况
　　怎么让文章具体生动？ 对句子“加油添醋” 学生了解
　　怎么给句子“加油添醋”？ “追问法” 学生了解
　　怎么围绕句子进行追问？ 从神态、动作、感觉等角度 学生基本了解
　　如果给每个句子“加油添醋”，文章会怎么样？ ？ 教师知道，
　　学生不一定清楚
　　如果给每个句子“加油添醋”，文章会怎么样？
　　文章当然会写得很差，详略不当，主次不分，累赘臃肿！
　　离开语境，我们不能判定某一句或几句话是否生动，同样：不能围绕中心、突出中心的句子是应该略写甚至是删除的，不存在着是否“具体生动”这一说法。
　　在本次教学中，教师也肯定考虑到了这点，所以，教师在教学总结时告诉学生，“添油加醋法”必须做到：观察细致，精选词语，巧用修辞，围绕中心。