课堂上，我们一步一步走过

　　暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕倒。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿•亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。而我的头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”我想这句话对于教师的课堂教学似乎也是一种启示，课堂教学也要一步一步地“走”。
　　记得那是在讲《珍珠鸟》一课时，我是这样引入文本的：
　　“今天，我给大家讲一个故事好吗？”学生一听讲故事，就兴奋地望着我，目光中尽是期待。
　　“……那只身体肥硕的斑羚，面对老猎人那黑漆漆的枪口时，她没有转身苍狂而逃，而是向老猎人的方向迈了两步，‘扑通’一声前腿跪倒，含泪的双目哀求地望着老猎人，好似在乞求老猎人放过她。但老猎人还是扣动了扳机，射出了那致命的子弹。当老猎人剖开斑羚的腹部时，他惊呆了——一只完整待产的小斑羚安详地躺在妈妈的腹中……”“同学们，故事中的老猎人与大家在预习中了解的《珍珠鸟》中的‘我’有什么不同？”学生纷纷举手来表达自己的看法。就这样，我利用一个感人的小故事把学生引入了课堂。这种趣味情境感染着学生，为学生认识能力的培养提供了支撑。
　　如何将学生引入文本，使学生走近作者，实现与文本对话，与作者对话呢？我是这样引导的：
　　“同学们，《珍珠鸟》这一课，虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇。那细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调，处处洋溢着浓郁的诗意，宛如一首动人的抒情诗。在阅读的过程中，你们有没有喜欢的段落、语句、词语，不妨来给大家读一读，我们一起来品一品。”
　　生：“我找到了关于雏鸟的外貌描写，‘红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。’这句话是抓住了小珍珠鸟的外貌特征，写出雏鸟的可爱之处。”
　　师：“雏鸟哪里可爱呢？”
　　生：“‘它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。’这句话运用了比喻的修辞手法，形象、生动。一个‘好’字，体现了作者对雏鸟的喜爱之情！”
　　师：“老师觉得这句话这样写‘雏鸟的整个身子圆圆的’或‘雏鸟的整个身子胖胖的’也抓住了雏鸟的体态特征，语句也挺通顺，你们觉得如何呢？”
　　生：“老师，我还是觉得原文好，因为比喻句不但抓住了小珍珠鸟的体态特征，而且能够让没见过小珍珠鸟的读者一下子想象出它的样子，很直观、形象、生动，同时能让读者感受到作者对雏鸟的喜爱之情；但老师的句子就显得很平淡，不含感情。”
　　此处的追问达到了预期的目的——让学生真正明白比喻句的作用。于是对这位同学的发言我给予了充分肯定，并引导学生在写作文的时适当的运用比喻句，来增强文章的形象、生动性。
　　生：“我喜欢这一段，‘它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。’我觉得作者一系列的动词用的很好，如挨近、蹦、俯、喝、瞧瞧、跑、绕、蹦来蹦去、跳动，让我感受到一个既大胆又调皮、可爱的小珍珠鸟。”
　　师：“作者为什么恰当能够这么多的动词呢？”
　　生：“因为作者观察仔细。”
　　师：“正是作者这种细致的观察，才为我们再现了小珍珠鸟的活泼、可爱。事事动明皆学问，只要认真观察，你也会发现生活细节的美。假如你能够用语言把他们描述出来，那一定会是一篇优美的文章。”
　　这种问题情境的创设，使学生在彼此的交流中，思想不断碰撞，实现了与文本对话，与作者对话，并由阅读迁移到写作，有利于学生语文素养的提高。
　　我欣喜地发现，学生在本节语文课中体会到了：应如何从段、句、词、字中品读一篇优美的散文，如何提高自己的写作水平。
　　很快，这堂语文课就在学生积极地品读、探讨中结束了。我深深地体会到创设趣味情境、问题情境的重要性和必要性：如果没有趣味情境和问题情境的创设，就没有学生高涨的阅读兴趣；如果没有趣味情境和问题情境的创设，就没有学生积极主动地探究问题的过程的；如果没有趣味情境和问题情境的创设，就没有学生积极主动总结出阅读教学的学习方法。如果没有趣味情境和问题情境的创设，就没有课堂上师生间思想自由、平等地交流，情感的融合。教师只有创设趣味情境、问题情境，一步一步循循善诱，鼓励他们一小步一小步地往前走，学生才能有所收获！