语文评价之我见

　　一、评价要注意整体性，强调注重学生语文素养的整体提高
　　语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视语文知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求。语文评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力、再到重视语文素养的发展，注意从各方面考查学生的学习情况。学习语文的兴趣、态度、习惯、方法、过程、过程中反映出来的智力因素与非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、沟通交流合作的能力、获取信息的能力、运用语文知识分析问题解决问题的能力，都应该进入语文评价的视野。学生课外学习语文的情况，如课外阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等，都可以列为评价的范围。因此，语文评价应该关注的方面，绝不是一张书面试卷可以包容的。
　　语文素养形成的过程又是一个养成的过程，有些方面的进步并不能立竿见影，因此还应关注学生一段时期内的发展。无论是从空间还是从时间的角度，都应考虑评价的整体性。根据语文课程标准的要求，对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，即重视学生学习语文过程中的实际情况，及时校正学习过程中的问题，而不能只是看结果，更不能以最后一张试卷来评判。对学生语文学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
　　因此，应提倡建立学生的“成长记录”，注意收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生的平时表现和兴趣潜能的记录、最能反映学习进步的成果、学生的自我反思和小结、教师同学的评价、家长的反应等。
　　二、评价要尊重学生，强调关注学生的个性化发展
　　语文课程要求学生能逐步做到独立阅读和写作，要求尊重学生的个性化的学习方式，关注学生的个性化的学习要求，注重培养学生的创新精神。因此，标准化答案的时代应该过去，语文评价应更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解。
　　要提倡积极的评价，防止消极评价；应彩鼓励性语言，发挥评价的激励作用；相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心；强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展进程，强调学生个体过去与现在的纵向比较；可以设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点；承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，着重于学生成绩和素质的增值，注意分析每一个学生的进步；注意保护学生的自尊心和自信心，防止公布分数、排名次等方法的负效应，不能为了刺激学生的进步而刺伤学生的自尊，应使学生真正体验到进步的快乐。
　　不应只重视教师对学生的评价，要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长、社区有关人员参与评价。学生的自评和互评有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作共处、相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。
　　三、评价要体现语文特性，强调符合汉语特点
　　语文课程突出了语文学习的感性作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中感悟和情感的体验。因此，量化和客观评价不能成为语文评价的主要手段，要重视运用定性的方法。不应该只是用量化方法了解学生掌握知识的多少，而应该更注意运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况。特别是在那些不宜量化的地方，不应该只是用分数来表示学生学习语文的成绩。
　　充分考虑语文课程改革的新思路，建立起新的适应语文课程改革符合语文特点的评价体系和制度，不能用老办法来评价新课程，更不能用老办法把新课程逼到老路上去。
　　四、评价方式要多样，强调构建开放的语文教学评价体系
　　语文素养的诸多方面，新语文课程中识字写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式的多样化，如开展语文活动，竞赛，笔试，口试，开卷，闭卷，完成项目和实际任务，等等，都可以结合进行。
　　新课程实验过程中，不少地方已有许多富有创意的做法。比如：
　　开放式评价：让家长、社会参与学校对学生的评价。
　　多项评价：设计出朗读、朗诵、写字、默写、习作、采访、会话、演讲表演等多种项目，由学生自由选择一项或几项，或者由学生自愿抽签决定项目，也可以由家长参与选择，学生参加评审。
　　多套试题：同一项目设计多套试题，由学生或家长选择，或自愿抽取决定。
　　自由选择自己认为合适的方式，展示语文综合性学习的成果：如图文并茂的展览、调查报告、研讨会、交流会、汇报会、课本剧等。
　　自由展示自己认为最能代表本学期语文学习进步的成果。
　　改革试卷内容和形式，减少客观题，增加主观题。
　　学生自主命题。
　　允许多次考试。