设计有价值的问题

    在学习《散步》一课时，为了有利于学生对文章整体内容的把握，找出人物关系及主要事件后，有必要对文章的主体进行基本的探讨，这样学生才能沿着这一思路深入学习下去，我立即设置了这样的讨论题：
    我觉得文中"我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。"一句是告诉我们谁在散步，那么冒号后几个词语的位子就可以调换了，同学们想一想，我的理解对吗？可以独立思考，也可以同桌研究。
    以为，问题提出后，学生会真正讨论一番，并且有针对性地进行辩论。可谁知，问题刚提出就有人举手要发言，根本不需要讨论，就形成了观点。为了达到预期的效果，我接着让他们讨论，而没有叫学生直接回答，时间很快过去了，大约5分钟，才让学生发表意见，结果看法都一致，根本无分歧，显然辩论开展不起来。大家一致认为，几个词语不能互相调换。"主人公是我，接下来是按辈份排列的……"场面很平淡，我顿感无味！这个问题的设置失去了意义，而且耽误了时间。以至于本课时没有按时完成教学任务。
    设计的本意是，给学生提供探索的任务和探索的空间，让学生在探究中，深入思考，思考的过程中凭自己的经验，谈出自己独特而深刻的理解，在研究中读懂作者匠心安排的"散步"，通过探究利于创新。我设想了很多种学生回答的理由，如：文章是想强调"我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面"。"我陪伴母亲，妻子带着儿子"……结果预测失败了。
    究其原因：第一，问题设计的时机不恰当。刚熟悉课文后就让学生深入思考显然是不切实际的，也不可能达到辩论的效果，因为这时对课文的深入理解还不到位，学生根本不会去联系上下文考虑那么多的因素，只是肤浅的认识，在深入研讨课文时，再拿出这个问题会更好；第二，应考虑退一步的方法，即问答式来处理问题，讨论不起来是一件很尴尬的事。何不在开始时就让学生发言，没有异议就进入下一个环节，这样会更好的促进教学。
    可见，问题的设计影响着整个教学效果。设计不好会满盘皆输，设计好了会事半功倍。
    吸取这样的经验，在另一课《羚羊木雕》的教学中，同样遇到了这样的问题，我却运用了不同的处理办法，达到了很好的教学效果。
    问题探讨之前，作了很好的铺垫，学生先有感情的读课文，然后分成小组进行角色表演，共分三场：追问木雕下落；纯真友情；讨回羚羊木雕。轰轰烈烈的表演进行完了，我们随即进入了问题的探讨。我为学生设置了这样的问题：
    爸爸送我羚羊木雕，我把它送给了好朋友，我这么做对吗？并告诉我你的理由。
    立刻有学生举手……
    "我的观点是，他做的不对，爸爸送给他的礼物，它应该先征求爸爸的意见再送人……"
    "不对！爸爸既然已经把木雕送给我了，我就有权支配它，况且我并不知道木雕那么贵重，更何况友情是不能用金钱来衡量的！这只是一个友情的见证罢了！"
    "那也不能不听父母的话啊？他们辛辛苦苦把你养大，还是你的监护人呢？你怎么能被判父母呢？朋友能供你吃，供你穿，供你上学吗？"
    "父母不能养你一辈子，人更需要朋友的帮助！"……
    还没等我开口，学生们就已经争论不休了，都跃跃欲试的想说。令我想不到的是，他们竟然旗帜鲜明地分成两派，并且说出很多自己的理由。
    我突发奇想：正好我们还没举办过辩论赛呢？正方，反方，一辩，二辩，三辩，四辩，执行主席，自动组织起来，我们订好了规则。
    于是，一场十分精彩的关于"亲情与友情"哪个更重要的辩论赛开始了！
    大家旁征博引，情绪激昂，一阵阵热烈的掌声在教室里响起……
    虽然是辩论，观点鲜明对立，但最后他们找到的解决方法都是，孩子与父母之间应该经常沟通思想。这节课的目标达到了，并且孩子们很满意的发表了自己的观点，学会了关于更加深刻地认识到了亲情与友情同样重要。
    同样的问题，设计和实施的方式不同，取得的效果截然相反，这就要求我在教学中注意总结经验，将教学形式设计得灵活开放，争取能收缩，更能延伸，更好的为学生创设探究学习的环境。让他们在发挥自己的特长，重温心底的情感，挖掘潜在的能力中不断充实自己，也更加创新我们的课堂。

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