于无文章处作文章

    这是我执教的一个教例。
    《走一步，再走一步》是七年级第一册语文课本的第二课，在熟悉完课文之后，老师开始启疑：
    “一切学问均来自于一个字：疑。会怀疑，会发问，是走向成功的开始。学习语文也是如此。能对所学的课文内容提出疑问，是自主学习、探究学习的一个标志。谁能对这篇课文的内容提出自己的疑问呢？”
    在老师的鼓励下，学生开始提出一个个问题：“‘我’是一个勇敢的孩子吗？”
    “杰克是‘我’的好朋友，他在我遇到困难时，虽然不放心，为什么还是走了？”
    “标题是什么意思？”
    “父亲见到‘我’后，为什么说‘饭做好了，快回家吧。’而不吃惊或责怪？”……
    学生们发问的热烈程度和发问问题的敏锐均令老师欣喜，因为这是刚入学不到一周的新生啊！
    “这些问题提得很好，那么，谁来回答这些问题呢？”老师进一步鼓励。
    学生们纷纷举起了手。
    “我是一个勇敢的孩子。因为我敢于爬上高高的悬崖。”
    “我不是一个勇敢的孩子，因为我在悬崖上很害怕，而且吓哭了。”
    “我认为，文中的‘我’是一个勇敢的孩子，因为他自己爬上了悬崖，又依靠自己的力量走了下来。”
    老师赞许道：“‘我认为’，这三个字非常好。这三个字可以有许多可赞许的地方。其一，说明我思考了；其二，我的看法不一定正确；其三，但这是我的看法。”
    学生喜悦地接着回答问题。
    “我认为，杰克走了，因为他想即使不走，依靠自己的力量也帮不了朋友的忙。”
    “我认为，杰克走了，他怕孩子们像嘲笑‘我’一样嘲笑他。”
    “我以为，杰克走了，他想去喊‘我’的爸爸来救‘我’下去。”
    “我认为，杰克相信自己的好朋友可以自己战胜困难，所以他走了。”
    课堂上的回答越来越精彩了……
    老师最后总结：“我们应该感谢提出了这些问题的同学，是他们为我们提出了如此精彩的疑问。”
    下课以后，我回想着这节课的过程，回味着学生们精彩的回答。这节课的成功之处，我觉得就是老师无“疑”时激“疑”，对“疑”的推崇，对“疑”的赞许，对答“疑”过程中独特的理解的称赞。一个“疑”字贯穿了整节课，贯穿了整个教学过程。这不是新课标所提倡的“自主、合作、探究的学习方式”的体现吗？

    我执教的另一个课例。
    要学习的课文是《人生寓言》中的《白兔和月亮》。师生互相问好后，老师问：“我们班谁的画画得最好？”“杨家嗣。”同学们异口同声地说。
    “好，那我们请杨家嗣同学给我们画一只兔子。”画兔子呀！同学们兴奋起来。
    “我们其他同学，把《白兔和月亮》齐读一遍，给杨家嗣同学一点画兔子的时间。”
    全班开始齐读课文。
    兔子画好了。
    “兔子画得怎么样？谁来评一下？”老师问。
    学生们高兴地纷纷举起了手。
    “我认为，白兔的眼睛应该向上看，因为天上有月亮啊。”
    “我认为，白兔的脚画得不太像，有点粗。”
    老师笑着评价：“总的说画得还不错嘛！”
    “那么，谁来为我们画一个月亮呢？”老师接着提议。
    这下学生们叫起来：“谁不会画月亮呀？”
    “有这么简单吗？要考虑月亮的位置、大小、形状、颜色。”老师皱起了眉头。
    一个学生走上讲台，画了一轮弯弯的月亮。一个学生走上讲台，画了一轮圆圆的月亮。一个学生走上讲台，画了一轮带阴影的月亮。
    “大家评一下，你最喜欢哪个月亮。”
    学生开始评论起来。有的说喜欢圆月，有的说喜欢弯弯的月牙儿，有的说带阴影的月亮有创意。三种月亮评完了，一个学生还在举手。老师请他回答。他说：“三个月亮我都喜欢，因为月有阴晴圆缺。”老师对他大加赞赏：“他包容万象啊，很有综合力！”话题一转，老师问：“文中的白兔也喜欢月亮，它看待月亮的心情一直是那样吗？
    课堂转入了对课文的深层理解……
    这个教学设计看似与课文关系不大，其实我颇费心思。事后看同学们也都很喜欢这节课。这个设计有以下益处：1、使课文学之有趣；2、巧妙地引入了课题；3、顺带培养了审美力、批判力、语言表达力；4、突出了个性的理解、个性的表达；5、激起了学习的探究欲望。
    这个教学设计体现了我的一种教学思想：于无文章处作文章。画一轮月亮，学生始视之易，后才知不太容易：要与课文内容相合。然后又给了学生创作、思维、评判的机会，使课堂活跃起来。
    “于无疑处生疑，于无文章处作文章”，是笔者在进行教学设计时经常出现在脑海里的两句话，是我对新课程标准的理解和思考：怎样体现新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“生疑”与“作文章”的主要目的，是为了激发学生学习语文的乐趣，激起学生探究的欲望，教给学生学习语文的方法，使学生在探究中理解课文、培养能力，培养探究的学习习惯。对“疑”的推崇，也是中国古代学者对学习的态度。北宋的张载对学习有句名言：“学则须疑。”他说：“所以观书者，释己之疑，明己之未达。每见每知所益，则学进矣。于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学。”此话深合现代教育的学习理论。当然，在教学设计中也应注意引导学生如何设疑，从哪些角度设疑，否则就可能漫无边际，无法系统训练学生的各种能力，这是另一话题。